楊志芳

摘 要：從預(yù)習(xí)目標(biāo)明確、語言文字規(guī)范、反對模式等三方面說明了小學(xué)語文教學(xué)的自主與底線。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；預(yù)習(xí)；語言規(guī)范；模仿與創(chuàng)造

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。然而，受形式主義和浮躁現(xiàn)象的干擾，語文教學(xué)出現(xiàn)了一些背離語文本體的華而不實(shí)的現(xiàn)象：教學(xué)形式花哨，內(nèi)容過分龐雜，舍本求末地追求“人文”感受，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，忽視了語言文學(xué)的本體。

教學(xué)固然無定法，創(chuàng)新也是好事，但天馬行空式的教學(xué)理念卻是萬萬要不得的，小學(xué)語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)自主與創(chuàng)新的同時(shí)，有些底線是不能失陷的，就如風(fēng)箏一定不能斷線一樣，自主創(chuàng)新型的語文教學(xué)突破了自身的度，就如無基之樓。下面筆者就教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)、對字詞的把關(guān)、習(xí)作中的模仿與創(chuàng)造關(guān)系略表自己的看法。

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，問題具體，注重檢查

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)不僅僅是通讀和瀏覽，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，開展識記、聯(lián)想、比較，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。在應(yīng)試教育的時(shí)代，教師布置預(yù)習(xí)并不根據(jù)學(xué)生的不同情況，一般體現(xiàn)為：課文讀5遍、課后生字抄寫20遍等死板規(guī)定。自主教學(xué)法反對這樣死板的規(guī)定，認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，因人而異，不應(yīng)量化，這樣的預(yù)習(xí)往往流于形式。

死板的量化性預(yù)習(xí)任務(wù)固然不完全可取，然而完全沒有量化的預(yù)習(xí)常無法取得預(yù)定的效果，那么如何既可以針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)又能保證預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果呢？

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的思路是根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、活動構(gòu)建的原則把預(yù)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問題，通過具體的預(yù)習(xí)問題與預(yù)習(xí)任務(wù)構(gòu)建預(yù)習(xí)活動。在構(gòu)建預(yù)習(xí)活動中，常見的方法應(yīng)該總結(jié)并建議，但不能強(qiáng)制。如，中高年級預(yù)習(xí)方法步驟可以為：（1）讀課文。（2）找出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認(rèn)讀，請其他人（學(xué)習(xí)小組或家人）測試。（3）找出同音、形近字，說說看。（4）再讀課文，想想課后問題如何解答。（5）你能提出其他問題并解答嗎？

沒有檢查的預(yù)習(xí)常流于形式，走過場，因而要加強(qiáng)家校聯(lián)系與學(xué)習(xí)小組的作用，檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)不但可以了解學(xué)生自學(xué)情況，切實(shí)發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，還有助于教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教法，提高教學(xué)效率。教師對預(yù)習(xí)檢查無法面面俱到，發(fā)揮家長與學(xué)習(xí)小組的作用在預(yù)習(xí)檢查階段尤為重要。

二、語言規(guī)范，無論說寫，仍需咬文嚼字

字詞是語言文學(xué)的基石，對字詞的正確理解是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，無法學(xué)會規(guī)范地用詞用字，自然無法很好地抒情達(dá)意。自主學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不拘泥、不守舊，敢于打破條條框框，創(chuàng)造新的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新自然是好事，然而，創(chuàng)新必須建立在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上。

朱光潛先生曾說：“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻膰?yán)謹(jǐn)。”“文字和思想感情關(guān)系密切，更動了文字，就同時(shí)更動了思想感情?！碑?dāng)前，大量的網(wǎng)絡(luò)語言迅速滋生，并廣泛傳播，對正在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的學(xué)生造成很大的影響。網(wǎng)絡(luò)語言不乏輕松幽默的同時(shí)，也明顯地存在著語意模糊、過度求新，甚至粗俗低下等弊病。年幼的學(xué)生正在學(xué)習(xí)文字和思想感情的密切關(guān)系，他們常會模仿。正是因?yàn)檫@樣，他們更需要一個(gè)相對規(guī)范的語言環(huán)境。因此，語文教學(xué)中無論教師的口頭或書面表達(dá)都應(yīng)該“咬文嚼字”?？陬^隨意地說，書面胡亂地寫，非常容易養(yǎng)成學(xué)生不良的表達(dá)習(xí)慣。對字詞都無法正確地理解，文章的含義、人文思想自然無法領(lǐng)悟，甚至完全變調(diào)，所謂的“自主學(xué)習(xí)，人文體驗(yàn)”當(dāng)然失去了應(yīng)有的意義。如，一個(gè)小學(xué)生看到十幾名抗日英雄在日本鬼子的機(jī)槍掃射下壯烈犧牲的畫面時(shí)，脫口而出的竟是“全掛”。

三、反對模式，不排斥模寫

自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生習(xí)作“不要模式化”“不要模仿”。模式化的作文固然不可取，但一味反對模仿卻是好高騖遠(yuǎn)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)寫作模仿他人，看名家如何立意、謀篇、布局，如何選取寫作角度，對提高寫作水平是很有幫助的?！澳憽焙汀澳Ｊ交笔莾蓚€(gè)不同的概念，所謂模式化，指的是完全的“套用”，而“模寫”是學(xué)習(xí)寫作的第一步，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

名家名文自然是首選的模寫對象，是最好的范文。對名家名文多讀、精讀是模寫的基礎(chǔ)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這樣的道理，創(chuàng)作的基礎(chǔ)在于大量積累的內(nèi)化，模仿是習(xí)作積累的捷徑。朱熹言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢哉f，放手讓小學(xué)生自己去寫作文，過分地要求創(chuàng)新，可以說是紙上談兵。

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力是語文教學(xué)的目的，在實(shí)現(xiàn)目的的手段中，“雙基”不能放棄，底線不能淪陷。