林振強(qiáng)

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)探究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實(shí)踐操作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)探究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，真正獲得自主活動(dòng)的權(quán)利。

一、在操作中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

“手是腦的老師”，人的思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在形式多樣的操作活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生除了動(dòng)手外，還動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，全方位參與活動(dòng)。還可以為學(xué)生理解抽象概念提供感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，第一步要求學(xué)生觀察學(xué)具中的長(zhǎng)方體，看一看，摸一摸，得知長(zhǎng)方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱；第二步由學(xué)生操作，量一量12條棱的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)相對(duì)的四條棱長(zhǎng)相等，再把長(zhǎng)方體紙盒拆下來(lái)，比一比大小，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)面的面積相等；第三步要求學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)方體中的一般和特例（相對(duì)的兩個(gè)面是正方體），到此就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，填寫(xiě)長(zhǎng)方體特征表。這樣，通過(guò)剪一剪，量一量，畫(huà)一畫(huà)，比一比等實(shí)踐，在操作探索交流等活動(dòng)中，學(xué)生了解了長(zhǎng)方體的特征，提高了探究學(xué)習(xí)能力。教師在操作指導(dǎo)過(guò)程中，需要注意操作必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；要求學(xué)生明確操作程序；要把操作同觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生逐步從物化的操作有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，訓(xùn)練與發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、在教材中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！蔽覀儜?yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維實(shí)際，合理機(jī)智地改造教材，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。感知教材內(nèi)容，形成表象是學(xué)生掌握知識(shí)的第一步。根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，教材中的例題和習(xí)題都配有相應(yīng)的插圖和適當(dāng)?shù)奈淖?，圖文結(jié)合，生動(dòng)形象，富有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。學(xué)生大都樂(lè)意并有能力自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。因此，許多教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己去讀，去理解，去感悟。例如：一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)生活中買(mǎi)賣(mài)東西的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解算法。教師要靈活創(chuàng)設(shè)買(mǎi)賣(mài)東西的生活情境：爺爺?shù)胶汴沙匈I(mǎi)運(yùn)動(dòng)鞋，身上有144元，球鞋每雙99元，爺爺應(yīng)該如何來(lái)付錢(qián)，可以剩幾元錢(qián)呢？學(xué)生的想法很多，如有的同學(xué)想起平時(shí)買(mǎi)東西“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一算得出付出100元，再用44元加上找回1元的方法，在此基礎(chǔ)上抽象出144-100+1的算式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟”。學(xué)習(xí)過(guò)程是在質(zhì)疑中獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難免遇到疑難問(wèn)題，解決過(guò)程中總會(huì)有質(zhì)疑。有了問(wèn)題，再進(jìn)行探究，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而想辦法解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生探究解決問(wèn)題，營(yíng)造輕松的氛圍，積極構(gòu)建和諧課堂，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要多給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)和發(fā)言的好習(xí)慣。教師要用關(guān)懷的眼光，激勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，表示重視學(xué)生所提出的問(wèn)題；教師要及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言提問(wèn)。質(zhì)疑是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的具體方法，質(zhì)疑能使學(xué)生感悟理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。如在教學(xué)“比的意義”這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生是這樣質(zhì)疑的。

生：不同的兩個(gè)量是不能進(jìn)行相比的。

生：比的后項(xiàng)不能是0，所以?xún)蓚€(gè)球隊(duì)比賽的比分2：0應(yīng)改為0：2。

此時(shí)，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，討論爭(zhēng)議，清楚地理解了“比的意義”，明確了數(shù)學(xué)中的比與賽場(chǎng)中的比是不相同的，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)。

四、在賞識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧愉快的課堂氛圍。”在新課程理念下，必須建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情景，以民主、平等、尊重為基礎(chǔ)，師生之間是相互理解、真誠(chéng)相待、共同進(jìn)步的關(guān)系。這樣，學(xué)生對(duì)教師的感覺(jué)則是親近的，敬而親，親而近。教師要注意贊美學(xué)生、尊重學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的激勵(lì)下，學(xué)生大膽發(fā)言，樂(lè)于思考，思維活躍。如教學(xué)《周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)4厘米，寬是3厘米，周長(zhǎng)是多少厘米？”

生1：（3+4）×2=14。

生2：3+3+4+4=14。

師（豎起拇指）：說(shuō)得真好！

生3（連忙）：3×4+2=14。（同學(xué)們笑了起來(lái)。）

師：生3你是怎樣想的呢？

生4：我知道，我知道。他把4條邊都看成是3，就得到3×4=12，再把剩下的1×2=2加上去就是3×4+2=14。（教室里響起熱烈的掌聲。）

師（摸了生4的頭）：你將來(lái)必定是位數(shù)學(xué)家。

師（笑看生3）：你是這樣想的嗎？

生3：是的。

生4：老師還有這樣的方法。把4條邊都看成是4，就得到4×4=16，再把多算的1×2=2減去就是4×4-2=14。（教室里響起熱烈的掌聲。）

學(xué)生3錯(cuò)誤的回答，卻得到老師的人文關(guān)懷。教師以豁達(dá)的胸襟、樂(lè)觀的態(tài)度和機(jī)智的幽默“瓦解錯(cuò)誤信息”。學(xué)生在發(fā)自?xún)?nèi)心的笑聲中，思想受到啟迪，視野得到拓寬，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，使課堂生成更多的精彩資源，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

新課程指出，課堂教學(xué)要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡和發(fā)展學(xué)生自主性、探索性、合作性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。