李華珍

摘 要： 作文教學(xué)存在這樣的矛盾：一方面，考試作文占分比例大，被稱為語文的“半壁江山”，成為教學(xué)的重頭戲。另一方面，平時(shí)的作文教學(xué)存在很大的盲目性和隨意性，以致寫作教學(xué)的效果不強(qiáng)。作文似乎成了師生的共同心病。針對(duì)這種情況，教師要盡其所能，想出最有效的辦法，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師掌握寫作技巧，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 口頭表達(dá) 鑒賞美文 觀察生活

現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生對(duì)語文既厭惡，又害怕；既不想學(xué)，又不得不學(xué)。調(diào)查表明：學(xué)生之所以對(duì)語文產(chǎn)生這樣的感情，除了語文課堂單調(diào)、枯燥、使人缺乏興趣這些原因以外，還有一個(gè)重要因素是對(duì)作文的苦惱。大部分學(xué)生一聽說寫作文，就頭皮發(fā)麻、腦袋發(fā)脹。學(xué)生在特定的時(shí)間、特定的環(huán)境里，面對(duì)特定的作文題根本無從下手。即使寫了，只是“強(qiáng)顏歡笑”罷了。

說到作文，老師也非常苦惱，面對(duì)每周一次的作文課，很多老師只能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式（教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評(píng)講）應(yīng)付了事。這種教學(xué)當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，它把充滿生氣和靈氣的學(xué)生局限在了條條框框之內(nèi)，久而久之，便會(huì)自然而然地出現(xiàn)作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。那么，演成功這部重頭戲勢(shì)必需要老師做出很大的努力和改變。筆者認(rèn)為：寫作對(duì)于中學(xué)生來說，就如一艘夜行的船，與其幫他劃船，不如給他一盞指路的燈——給作文換張臉。

一、口頭表達(dá)訓(xùn)練

新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！苯逃胰~圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語結(jié)合起來便就是語文。”由此可見，說和寫有著緊密的聯(lián)系。能說會(huì)道就有寫出好文章的可能，寫作只是將說的內(nèi)容記錄在案，要寫出好文章，就必須加強(qiáng)說即口語表達(dá)的訓(xùn)練。

于是，我在每節(jié)語文課上抽出三五分鐘時(shí)間進(jìn)行說的訓(xùn)練，可以說家庭故事、講有趣故事、道坎坷人生、訴心中委屈。對(duì)說得生動(dòng)精彩的學(xué)生予以肯定評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合教材每個(gè)單元后面的寫作板塊讓學(xué)生先說后寫。如七年級(jí)教材第一單元的“介紹自己”的教學(xué)，我先讓學(xué)生上講臺(tái)說出自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛好，盡量有條理、有特色、有感情、有幽默感地說，然后把自己說的整理成文，這樣能達(dá)到良好的寫作教學(xué)效果。

在日常教學(xué)中，教師要盡可能多地創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，如課堂問答、朗誦、辯論、演講等。讓學(xué)生在朗讀中找到語感，激發(fā)形象思維和創(chuàng)新思維的火花。在演講中學(xué)會(huì)觀點(diǎn)鮮明，材料充分生動(dòng)，表達(dá)具有說服力和感染力的演說技巧；在討論和辯論中學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)對(duì)和辯駁，訓(xùn)練思維的敏捷性；在對(duì)話中學(xué)會(huì)傳達(dá)思想，表達(dá)感情，養(yǎng)成個(gè)性風(fēng)度。這些活動(dòng)其實(shí)都是作文的全真訓(xùn)練。用口頭表達(dá)刺激書面表達(dá)（寫作），將口頭交流的訓(xùn)練與書面表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來，不愁作文能力不提高。

二、聽讀鑒賞美文

中學(xué)生生活范圍狹窄，接觸外界的機(jī)會(huì)很少。因此，老師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヂ?、去讀、去品味同齡人的優(yōu)秀作品和名家名篇，感受他們的生活，努力為自己的生活注入新的內(nèi)容，正所謂：“感之于心，方可形諸于筆?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于七到九年級(jí)的學(xué)生有明確的要求：“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀二三部名著。”親近文學(xué)，博采眾人之長(zhǎng)，可讓學(xué)生積累豐厚，提高語文素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著和當(dāng)代美文，教師要精心挑選，要給學(xué)生正確引導(dǎo)和積極指導(dǎo)，使學(xué)生既能把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。在教學(xué)過程中，我們可以采用以下方法。

1.堅(jiān)持每周安排一節(jié)課閱讀名家作品，做好筆記，對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分類摘抄。

2.督促學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品，收聽、收看廣播、電視，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸、熟悉各種文學(xué)文本，了解各種信息，以豐富積累，陶冶情操，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，潛移默化地訓(xùn)練、提高自己。

3.堅(jiān)持每周讀一篇美文給學(xué)生聽，讓學(xué)生就聽到的文章內(nèi)容中感觸最深的一點(diǎn)談一下感想，或教師可設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生討論分析文章中的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，尋求借鑒之法。

4.舉行讀書交流會(huì)。將一些讀書有心得和成果的學(xué)生推向前臺(tái)，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書，講述對(duì)該書的理解和思考，袒露自己讀書的困惑。

通過各種形式，學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)欲罷不能，自然愿意積極主動(dòng)地在浩瀚的書海里遨游，探索大千世界的無窮奧秘，欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語言文字，享受知識(shí)、享受語文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。多讀書、讀好書、好讀書，大量的閱讀積累將為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作中文思如泉涌。

三、觀察體驗(yàn)生活

觀察是寫作的源泉。古往今來，偉大的作家總是終生用心捕捉那些使人心靈戰(zhàn)栗的景物，熔鑄成流傳千古的篇章。震撼人心的文章總是萌芽于對(duì)日常生活的敏銳觀察。我們的觀察不應(yīng)是霧里看花、水中望月，不應(yīng)是驚鴻一瞥或走馬觀花，而應(yīng)是對(duì)觀察對(duì)象投入情感，甚至自己仿佛融入了觀察對(duì)象中。魯迅為了寫《故鄉(xiāng)》，終日盤亙于紹興街頭、咸亨酒店，潛心觀察短衣幫和長(zhǎng)衫客，深入他們的生活，領(lǐng)悟社會(huì)的本質(zhì)，然后才“畫出沉默的國(guó)民的靈魂”。可見，獨(dú)到的觀察是寫出有血有肉人物形象的基礎(chǔ)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，才能深入事物的內(nèi)部，領(lǐng)略別人忽略的精髓。

葉圣陶先生說：“寫作文不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身——生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐茂而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币髮W(xué)生寫好作文，就必須讓其走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)大自然的懷抱，從豐富多彩的生活中挖掘取之不盡的素材。只有這樣，學(xué)生才能找到寫作的“米”，而不是搜索枯腸地?cái)D牙膏般?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”。

我經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)生活，觀察、體驗(yàn)、記錄。如：一位學(xué)生考試考砸了，淚流滿面；課間兩人打鬧，最終不歡而散；小書迷如癡如醉看書，竟撞上了欄桿……校園、家里、回家的路上，無論在哪，只要有心，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生動(dòng)活潑的奇人逸事。然后鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的素材本，把收集到的、看到的都寫下來，為練筆篩選材料。我告訴學(xué)生，把這些材料加工寫出來就是作文，學(xué)生擁有自己命題的權(quán)力，自由隨筆。長(zhǎng)此以往，越來越多的學(xué)生將不再為找不到寫的內(nèi)容而咬筆頭。又如教完朱自清的散文《春》以后，我布置學(xué)生一篇寫景文章，結(jié)果完全出乎意料，學(xué)生似乎對(duì)外界的美景視而不見，泛泛而談，沒有真實(shí)體驗(yàn)。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到了一個(gè)公園里，要求學(xué)生觀察：看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？回來后，要求學(xué)生重寫一篇寫景作文，指導(dǎo)學(xué)生：寫作要有序，先寫什么，再寫什么，后寫什么；寫景要生動(dòng)，使文章生動(dòng)的有效方法就是具體描寫。后來重寫的文章與原先大相徑庭。

“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。面對(duì)學(xué)生作文中的種種問題，我確信：辦法總比困難多。

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