李晟

【摘 要】作為新一代的實習(xí)教師，在課堂上，極力構(gòu)建師生平等、共同參與的互動氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生樂于探究，勤于動腦動手，努力拉近與學(xué)生的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離……但是，很多時候，熱鬧的課堂背后，沉淀下來的是對課本知識的全然陌生與遺忘，考試成績不理想，缺交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，書寫潦草；課堂討論的時候轟轟烈烈，需要發(fā)表看法的時候卻寂靜無聲；填空選擇錯誤率高；稍有難度的計算題往往是大片的空白；課堂上游離的眼神，神游的思想……以上種種讓人充滿困惑。不得不認(rèn)真思考：實習(xí)教師自身存在的學(xué)科教學(xué)知識及教學(xué)設(shè)計上的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識 實習(xí)教師 教學(xué)設(shè)計 思考

本學(xué)期我在桂林一所中學(xué)執(zhí)教實習(xí)，從事初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，如今已過去將近一個月的時間。由于之前學(xué)習(xí)過程中，教育思想歷經(jīng)了新課程改革的洗禮。遵循“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生作為全面的發(fā)展”這一課改核心目標(biāo)，努力構(gòu)建新型課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，力圖給學(xué)生更大的表現(xiàn)空間，得到更多成功的喜悅。在課堂上，極力構(gòu)建師生平等，共同參與的互動氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生樂于探究，勤于動腦動手，努力拉近與學(xué)生的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離……從中感受到了他們對老師的尊敬與喜愛，他們偶爾對某個問題極具個性的看法，或是對某個問題極為敏捷的反應(yīng)……但是，很多時候，我也感到了更多的迷茫與困惑：熱鬧的課堂背后，沉淀下來的是對課本知識的全然陌生與遺忘，考試成績不理想，缺交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，書寫潦草；課堂討論的時候轟轟烈烈，需要發(fā)表看法的時候卻寂靜無聲；填空選擇錯誤率高；稍有難度的計算題往往是大片的空白；課堂上游離的眼神，神游的思想……以上種種讓人充滿困惑。不得不認(rèn)真思考：實習(xí)教師自身存在的學(xué)科教學(xué)知識及教學(xué)設(shè)計上的問題。

一、信息技術(shù)融入教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計

近年來受到計算機(jī)發(fā)展的影響，多媒體教學(xué)日趨受到重視。同時新時代的學(xué)生是伴隨著科技的發(fā)展出生的，在現(xiàn)在的教室里，坐著一群群說著計算機(jī)、數(shù)碼以及網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)生，M.Prensky（2001）將這類學(xué)生稱之為數(shù)字原住民。那么不屬于信息時代出生的，正在努力學(xué)習(xí)計算機(jī)，接收或者適應(yīng)信息時代的產(chǎn)物的一類則是數(shù)字移民。為了適應(yīng)信息時代的到來，這些移民像一般新的移民一樣，努力學(xué)習(xí)新語言，改掉口音以及改變溝通方式。現(xiàn)在的實習(xí)老師很多都是數(shù)字原住民，但是在真實的教學(xué)環(huán)境里面，受到大環(huán)境的影響，絕大部分第一線的教師都是信息時代的移民，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，許多教師即使使用了多媒體教學(xué)，也只是單純的將書本內(nèi)容直接搬在大屏幕上而已。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是廣為教學(xué)領(lǐng)域所接受的課程設(shè)計想法，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計多是以規(guī)范的方式提供教學(xué)設(shè)計者結(jié)構(gòu)化的指引及設(shè)計流程，但Angeli（2005）認(rèn)為信息融入教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)始于確認(rèn)那些學(xué)生覺得難以了解的主題或老師認(rèn)為較難教學(xué)的主題。一旦確認(rèn)了適合使用信息技術(shù)從事教學(xué)的主題，教師要將內(nèi)容以教學(xué)上較為有效的方式呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容易為學(xué)習(xí)者取得與了解。之后，教師要選用適當(dāng)?shù)墓ぞ呒疤貏e的教學(xué)策略以呼應(yīng)先前決定的有效呈現(xiàn)方式，而且要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計計算機(jī)活動融入教學(xué)中，例如：設(shè)計以探索為主的教學(xué)方法。融入教學(xué)的設(shè)計之前，還要考慮學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)特性，例如：學(xué)生的先備經(jīng)驗、先備知識及技術(shù)能力等。

在教學(xué)時，正式的評量必須是一個持續(xù)進(jìn)行的過程，以確保重要學(xué)習(xí)目的及過程的達(dá)成，因為只有在評量持續(xù)的過程中，教師才能獲得如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步。和傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一致的是，這個模式也是以反思及修正作為最終的過程。因此，并非所有的學(xué)習(xí)主題都適合信息融入的教學(xué)設(shè)計，概念抽象、復(fù)雜而學(xué)生難以了解的主題或傳統(tǒng)教學(xué)難以有效呈現(xiàn)的主題，可優(yōu)先考慮進(jìn)行以信息技術(shù)融入的教學(xué)設(shè)計。這個模式的另外一個特色重點，在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略發(fā)展及利用這些方法去有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)科教學(xué)知識

從教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的理解是其教學(xué)知識中最弱的一環(huán)，上課時常采用游戲、說故事或小組討論等方法，但因為缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)與學(xué)習(xí)情境的理解，因此，無法掌握教學(xué)策略的有效性與目的性。

研究發(fā)現(xiàn)，教師具備的專業(yè)知識種類不同，其中對教材的知識會因具備了對學(xué)生、對課程及對情境的了解而更豐富，了解學(xué)生在學(xué)某些教材時會遭遇哪些困難或不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與先備概念，可提升教學(xué)效果，這種與教育學(xué)知識合而為一的知識稱之為“學(xué)科教學(xué)知識”（pedagogical content knowledge，PCK）（Shulman，1986；1987），此一知識是建構(gòu)在兩種專業(yè)知識的形式上，一是學(xué)科知識，二是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的知識，學(xué)科知識又包含兩種，一是實質(zhì)知識（substantive knowledge），是指有關(guān)該學(xué)科的事實與概念，以及這些概念與知識是怎樣組織建構(gòu)的，二是綜合方法的知識（syntactic knowledge），是有關(guān)學(xué)科的知識如何產(chǎn)出、如何驗證其有效性，以科學(xué)來說，這種知識是指能理解科學(xué)探究的重要性；Shulman（1986：9）進(jìn)一步說明教師在理論與實務(wù)上或?qū)W科內(nèi)與學(xué)科外的領(lǐng)域，都要能為學(xué)生講解該學(xué)科廣被接受的真理，還要能解釋為何一個特殊命題能存在？為何值得學(xué)習(xí)？與其他命題有何關(guān)系？

實習(xí)教師初期對教學(xué)的概念過于簡化或理想化，急于在短時間將所知的教學(xué)知識發(fā)揮在教學(xué)現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)后，傾向模仿他人表象教學(xué)方法，有時會采取快捷方式，一旦發(fā)現(xiàn)自認(rèn)有效的教學(xué)法，他們就會重復(fù)使用，不去深究教學(xué)行為背后的專業(yè)知識與教學(xué)情境。

另外，實習(xí)教師對學(xué)生的能力與興趣大多從書本上的理論了解而來，但在教學(xué)現(xiàn)場很難立即洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系體會不深，在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)時，所呈現(xiàn)的教學(xué)知識與對“學(xué)生學(xué)習(xí)”的價值與信念是否足夠，是值得探究之議題。國內(nèi)外學(xué)者針對初任或?qū)嵙?xí)教師的學(xué)科教學(xué)知識的探究頗有成果，但大多是針對“單科”學(xué)科教學(xué)知識之研究（黃永和，1996；陳箐繡，2003；郭義章、段曉林，1998；賴慶三，1997；Kennedy，1998；Veal & Kubasko，2003；Viiri，2003），教學(xué)活動具有變動不居的特質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)迥異，班級關(guān)系更不可預(yù)測，也無法復(fù)制，實習(xí)教師面對此動態(tài)情境，如何將所學(xué)的教學(xué)基本概念與知識基礎(chǔ)展現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場？如何構(gòu)思教學(xué)設(shè)計？他們認(rèn)為哪一個設(shè)計成份最難？更重要的是在初試啼聲的實習(xí)課程中，其教學(xué)思考與行動顯現(xiàn)哪些行為類型與教學(xué)知識？

有學(xué)者認(rèn)為師范生所學(xué)的理論課程對教學(xué)影響有限，縱使他們能學(xué)到一些教學(xué)知識或技巧，日后也須視教室情境是否有助于這些技巧的使用，否則這些教學(xué)知識與技能難以施展（Calderhead & Miller，1986）；也有學(xué)者認(rèn)為，教師在學(xué)校期間所得的學(xué)科知識并非全無用處，而是要發(fā)揮在實際的教學(xué)情境中難度頗高，須與其他相關(guān)知識（如關(guān)心學(xué)生、教學(xué)策略等）相互融會，方有可為（Wilson， et. al.，1987），該研究還指出在小學(xué)里將自然科學(xué)教得最好的教師，除了有足夠的科學(xué)知識外，還懂得在實際教學(xué)過程中，融入活力、創(chuàng)意與開放的特質(zhì)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果，這種成功的教學(xué)奠基在已融合學(xué)科與教學(xué)法的專業(yè)知識之上。Leinhardt & Smith（1985，引自Good， 1990）亦發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學(xué)教師能融合內(nèi)容知識與行動系統(tǒng)知識，后者是指審慎明確地計劃教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)、在教室中做決策與響應(yīng)學(xué)生個別差異，這種行動系統(tǒng)知識有兩種成分，一是教師個人的技巧與表達(dá)的藝術(shù)，二是內(nèi)容知識與行動知識、內(nèi)容知識和表達(dá)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等知識，交織在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中，彼此匯集交融，有緊密的關(guān)聯(lián)。Grossman（1990）明確指出學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵有四：1.知道某學(xué)科在不同年級有不同教學(xué)目的；2.了解學(xué)生對該科目主題具有的理解程度、概念以及迷思概念；3 . 知道該科目課程教材的獲得方法，并能了解該學(xué)科的水平、垂直等相關(guān)課程；4.了解該科目主題教學(xué)時的各種教學(xué)策略及陳述方式。

學(xué)科知識是教師對該科教材內(nèi)容之理解，學(xué)科教學(xué)知識則是能將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織消化，以有效的溝通方式呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)的訣竅在于教師能運用最有力的說明、舉例、模擬（analogy）、解釋以及示范等方法，以學(xué)生能理解的方式將教材呈現(xiàn)出來，其中并無單一有效的方式，教師應(yīng)采取多 種有效方法（Shulman，1987：15），它是一種經(jīng)過“轉(zhuǎn)化”的知識，“教師的學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為可與學(xué)生先前知識或性向聯(lián)結(jié)的最具教育學(xué)原理的呈現(xiàn)方式”（Shulman & Quinlan，1996：409），他們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生對什么主題感興趣，有何學(xué)習(xí)困難，它是教師有能力將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為教育學(xué)的有力形式，且能針對不同能力與背景的學(xué)生不斷調(diào)適教學(xué)方法。

學(xué)科教學(xué)知識是教師經(jīng)過咀嚼消化、融會貫通的專業(yè)知識，若只知一味模仿他人的教學(xué)行為，很難得其精髓，它基本上是教師的教學(xué)推理方式（Wilson， et al.，1987：119），是教師透過計劃、教學(xué)、修正調(diào)適、反省教室經(jīng)驗而來的，可以將之歸納為“將知識呈現(xiàn)給學(xué)生的有效正確的方法”，亦有學(xué)者稱之為主動性的教學(xué)，亦即，教師能以有效的方法呈現(xiàn)概念、解釋概念、設(shè)計適當(dāng)教學(xué)活動，以確保學(xué)生均能理解所學(xué)內(nèi)容（Hill， Schilling & Ball，2004；Good，1990）。

三、實習(xí)教師的思考?xì)v程與教學(xué)活動設(shè)計

教師在教學(xué)之前都會思考一些問題，例如，教材內(nèi)容的重點為何？用什么方法傳達(dá)這些內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容？這整個思考過程是教師的教學(xué)決定，教師在其中反復(fù)推敲、規(guī)劃教學(xué)活動的相關(guān)細(xì)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的結(jié)果呈現(xiàn)出教師的規(guī)劃意圖，指引學(xué)活動的方向；實習(xí)教師也不例外，講課之前的教學(xué)設(shè)計是實習(xí)教師教學(xué)知識的呈現(xiàn)，謹(jǐn)慎規(guī)劃教案顯示其事前用心準(zhǔn)備的程度與對該課程內(nèi)容之理解，是實習(xí)教師必備的教學(xué)藍(lán)圖。

師范院校通常指導(dǎo)師范生在教學(xué)時撰寫“教案”，歷經(jīng)教案、單元教學(xué)活動設(shè)計、行為目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，以及目標(biāo)導(dǎo)向與建構(gòu)主張并行不悖的系統(tǒng)設(shè)計五階段，教案名稱沿用至今，其意義與教學(xué)設(shè)計并無二致（徐照麗，2002：118）。一些教學(xué)網(wǎng)站提供教學(xué)設(shè)計格式與某些課程活動內(nèi)容，這些格式的共通點是需列出課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)研究（包括重難點、教法提要、兒童經(jīng)驗與教學(xué)準(zhǔn)備）；其次，陳述教學(xué)活動（包含準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動與綜合活動）、時間分配、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)評量等。實習(xí)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時會考慮到兒童先前經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難、教法呈現(xiàn)與教學(xué)策略，他們或多或少具備一些學(xué)科教學(xué)知識（Van Der Valk & Broekman，1999）。但是只有少數(shù)實習(xí)教師會以架構(gòu)、模塊或圖標(biāo)的方式畫下自己教學(xué)思考的重點，反復(fù)修正后再寫入教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)知識是一種內(nèi)化的、融會貫通的知識，是將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特質(zhì)及生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)情境融合之后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計中難以見出真章，但是經(jīng)由檢視教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為，我們可以看出實習(xí)教師的學(xué)科教學(xué)知識是否足夠，經(jīng)過親自實踐顯示實習(xí)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的理解是其教學(xué)知識中最弱的一環(huán)，并影響其教學(xué)策略與學(xué)科概念呈現(xiàn)之成效。

實習(xí)教師若要增進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識，建議他們可學(xué)著從知識概念的角度來看教室教學(xué)，這樣可降低教學(xué)的復(fù)雜性，使他們對周遭發(fā)生的事物更有掌控力（Copeland，1981），例如，形成自己的一套學(xué)科教學(xué)知識，思考最可能讓學(xué)生聽懂的教學(xué)策略，區(qū)分哪些學(xué)生行為是重要或微不足道的，有了這樣的概念架構(gòu)，就可以用來分析洞察周遭的教學(xué)實務(wù)。模仿或觀摩他人教學(xué)往往只學(xué)到表象教學(xué)行為，很難掌握復(fù)雜的教育本質(zhì)議題。要了解學(xué)生，需要不斷觀察其學(xué)習(xí)行為，不斷溝通互動，從反省經(jīng)驗中累積教學(xué)知識。實習(xí)教師若要具備學(xué)科教學(xué)知識，則應(yīng)增加教學(xué)練習(xí)機(jī)會，透過教學(xué)活動的實務(wù)與反省，才能淬煉出了解對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。

教學(xué)現(xiàn)場變化莫測、復(fù)雜多變，沒有可照本宣科的標(biāo)準(zhǔn)教案可供依循，實習(xí)教師教學(xué)時無法完全按照教學(xué)設(shè)計一路到底，教學(xué)現(xiàn)場與師生互動更能顯示其教學(xué)知識的成分與內(nèi)涵。

實習(xí)教師的學(xué)科教學(xué)知識缺乏對兒童生活經(jīng)驗、能力與學(xué)習(xí)特質(zhì)的理解，對教學(xué)情境敏感度不足，連帶影響其教學(xué)策略的適應(yīng)性。

總之，增加教學(xué)，有助于豐富其學(xué)科教學(xué)知識，實習(xí)教師可從教學(xué)過程、師生互動與學(xué)生的反應(yīng)中逐漸了解學(xué)生能力特質(zhì)與生活經(jīng)驗，并改變自己的教學(xué)策略，教學(xué)現(xiàn)場的磨煉是增進(jìn)實習(xí)教師學(xué)科教學(xué)知識，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的重要途徑。

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