江開田

新的《普通高中歷史課程標準》明確指出“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！比欢鴤鹘y(tǒng)歷史教學中存在授課形式單一、課堂氣氛沉悶、照本宣科“填鴨式”“復印機式”的教學方法。這些陳舊的做法顯然與新課標要求不符。高中歷史探究式課堂教學模式是在歷史教學過程中以探究為主的教學，具體說就是課堂教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下以學生獨立自主學習和合作討論學習為前提，以現(xiàn)行教材為基礎探究內(nèi)容，為學生提供由表達、質(zhì)疑、探究、談論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑嘗試活動將自己所學歷史知識運用于解決歷史問題。這是一種由教師導、學生學的一種教學形式。這種教學模式符合新課標教學改革的實際，能使歷史課堂教學煥發(fā)生機與活力。以下是筆者在教學過程中對這種教學模式的認識與思考。

一、探究式課堂模式的主要特征

（一）全新的觀念，凸顯學生主體地位

探究模式的課堂，它是一種開放的以思維訓練為主，突破傳統(tǒng)的接受性學習方式的教學，其最大特色就是讓學生以主體介入教學過程始終，充分發(fā)揮學生主體地位和主體精神，讓學生做學習過程的主人。學生不再是知識的被動接受者，而是帶著各自的興趣需要和觀點直接去探索新知，成為學習的主人。

（二）優(yōu)化的模式，提升學生學習效率

探究的課堂是學生在教師的指導下獨立思考、發(fā)表見解、相互交流與討論、展示成果的過程。這一過程為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)給予了極大地幫助，必將有助于學生學習歷史的積極性，尤其是質(zhì)疑問題、解決問題的能力，也將有助于學生對歷史學科價值的正確認識，提升學習歷史的方法和能力。

（三）活躍的課堂，創(chuàng)設良好的學習氛圍

探究的課堂是教師圍繞教學目標和中心內(nèi)容提出不同的問題，在寬松民主的教學氛圍中，讓學生自主學習、探究討論，教師只是充當學生學習的促進者、組織者和欣賞者。學生在意趣盎然的歷史課堂上張揚個性，在足夠的時間和空間中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題?；钴S的課堂必將給學生學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，并在這一環(huán)境中提升知識培養(yǎng)能力。

二、探究式課堂模式的教學原則

（一）啟發(fā)性與因材施教的原則

歷史探究問題的設置要依據(jù)教材內(nèi)容、課標要求或從學生的情況出發(fā)，始終貫徹啟發(fā)性的原則，教師設計的問題要有啟發(fā)作用，引導學生在獨立思考后能積極主動參與談論，真正地把學生的探究思維圍繞中心問題展開，而教師有針對性的講授點撥為學生能力培養(yǎng)、史實的掌握起到啟發(fā)作用。

（二）師生互動與教學相長的原則

根據(jù)教師為指導，學生為主體，師生共同進步的原則。教師在課前預習質(zhì)疑、課堂教學釋疑的過程中，盡可能調(diào)動學生積極參與，來體現(xiàn)學生在教學中的主體性特征。教師要注意觀察、善于誘導、及時點撥，讓學生討論探究沿著預先設置的軌跡運行，并預見指導學生在探究過程中生成的新問題。

（三）循序漸進和實效性原則

每堂課的問題都要用心設計，緊扣主干，突破重點，抓住關鍵展開，切忌面面俱到、信馬由韁，每問都要有一個中心主題，著重培養(yǎng)某種能力。問題探究在運用時要根據(jù)學生對學習內(nèi)容有逐步深入理解的認知規(guī)律和年齡逐步增長的特點，進行由易到難、由簡到繁的循序漸進式教學原則。還要針對新課標要求和高考能力要求對學生能力進行培養(yǎng)。

三、探究式課堂模式的實施

（一）情境創(chuàng)設，自主探究

教師根據(jù)課堂教學的中心問題簡短導入，做到激趣引入，一開始就像一塊磁鐵吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，打動學生的心。教師的問題要有學科思維特征，體現(xiàn)學科特色。讓學生在問題下思考感知，在自主探究中盡可能把學生的學、思、疑、問連接在一起。

（二）解疑導撥，合作探究

可采用同桌間討論的生生合作，前后桌之間的小組合作或班級集體探究等形式。要讓學生互相之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指導和點撥。根據(jù)高中歷史課堂的特點，運用探究式模式教學，教師講課的時間一般不超過十分鐘，大部分時間給學生，在每個階段，教師只講兩到三分鐘，而大部分時間讓學生思考。當然，以上環(huán)節(jié)并非一成不變，教師對學生探究的問題因課而設，并在不斷關注學生活動中不斷調(diào)控。教師可從三種方式上運用這一過程。第一種：教師提問→學生探究→合作討論→教師歸納總結(jié)；第二種：教師提問→探究討論→歸納小結(jié)→作業(yè)鞏固；第三種：提出問題→學生質(zhì)疑→探究辯論→作業(yè)鞏固。

（三）強化鞏固，實踐探究

這是檢驗探究效果的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學要求和學生探究學習的情況進行簡要歸納，概括學生的觀點，用畫龍點睛的話運用多媒體呈現(xiàn)出來，給學生一個明白清楚的解釋。接著，要求學生圍繞問題運用探究得出的觀點去解決相關問題，教師可結(jié)合關鍵點布置相關的問題讓學生去思考，從而達到鞏固知識、發(fā)展能力的目的。

（四）合理評價、深化探究

對學生積極主動參與探究活動的各環(huán)節(jié)進行評價，指出討論探究過程中存在的問題并提出矯正的方法，同時啟發(fā)學生自我總結(jié)反思。教師還可以創(chuàng)設相似問題來檢驗學生探究問題的效果，檢查學生在知識與能力層次上是否達到目標要求，從而引發(fā)學生思維能力的遷移，做到觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，探究式課堂教學模式是一種開放性的多項信息交流的教學實踐，在教學實踐中要求教師營造一種讓學生敢講的氛圍，豐富學生講的內(nèi)容、教給學生講的方法和技巧，讓學生敢想敢講、能想會講，這就要求教師本身具有較高的歷史素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。作為新課程背景下的歷史教學工作者，只有不斷學習和探索，才能改變課堂教學的舊模式，使歷史教學發(fā)揮應有的魅力。