鄭啟想

摘 要：推進創(chuàng)造教育，教師要創(chuàng)造性地教，學生要創(chuàng)造性地學。但在教師的教和學生的學這一關系中，要使學生能創(chuàng)造性地學，很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教。而教師教學的創(chuàng)造性，在某種意義上，具體體現(xiàn)為教學的個性化。這就要求中學語文教師要激發(fā)創(chuàng)造火花，追求個性發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造性；個性發(fā)展；教學評價

一、獨特化的教材處理

不少初中語文教師對教材的處理僅僅停留在單一模式上，也就是將教學參考資料的提示簡單地演變成自己的教案，因而根本無個性可言。其實，教材的處理應在遵循課堂教學的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，發(fā)揮教師的獨創(chuàng)性，對教材進行特殊性、藝術性、多樣性的分析、刪選。如，教學《皇帝的新裝》時，我利用童話故事性強、語言美的特點，指導學生分角色（皇帝、騙子、老大臣、年青官員、隨從、父親、小孩、群眾）朗讀，再以此為基礎，發(fā)動學生自編、自導、自演課本劇，并把它搬到學校“五四晚會”的舞臺上，使學生在輕松、熱烈、歡快的氣氛中感受到皇帝的愚蠢、大臣們的虛偽、騙子的狡猾、小孩的純真。當時，學生參與之積極、興趣之濃厚、學習效果之良好，是任憑教師無盡的說教也難以企及的。實踐證明，對那些故事性強的課文，只要教師能根據(jù)學生的好動、模仿性強的特點，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，或表演、或朗讀、或辯論……是能收到事半功倍的效果的。

二、愉悅化的課堂氣氛

在教學中，信息的傳遞總是全方位的，師生之間、學生之間必須不斷地進行多向交流。當這種交流、傳遞形成良性循環(huán)時，學生的個性就能得以充分的展示，教學會也隨之產(chǎn)生良好的效果。在教學實踐中，我一直把學生當知心朋友，努力營造愉悅的課堂氣氛。在課堂上，不管是師生之間輪換上臺講解、相互自由討論，還是針鋒相對地辯論，都是在民主、平等、和諧的氣氛中進行的。即使學生的意見和觀點有很大的偏差，我也能用道理說服、耐心地誘導他們。這樣，師生之間關系融洽，課堂氣氛和諧，教學效果良好。

教師營造課堂氣氛，可根據(jù)教材的不同而各具特點。如，教《敬畏生命》的莊重嚴肅，教《金黃的大斗笠》的童稚童趣，教《石壕吏》的沉郁頓挫等。學生在教師營造的獨特愉悅的氣氛中很快進入情感體驗，進而達到良好的教學效果。

三、最優(yōu)化的教學結構

課堂結構最優(yōu)，是指正確處理課堂教學諸因素之間的關系、科學合理地安排教學環(huán)節(jié)，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、重點突出、層次分明、時間分配得當，使學生在輕松、愉悅、有趣中掌握知識、增強能力，從而取得最佳的教學效果。在初中語文教學中，結合學生個性發(fā)展和教材特點，我設計了“從問題出發(fā)，引發(fā)學生興趣”“以辯論為重點，拓展學生思路”等教學結構。如，教學《愚公移山》時，我設計了這樣的問題：“假如你是愚公，面對大山，你會怎么辦？為什么？”由于我采用了以上教學結構，一節(jié)課下來，學生興趣濃厚，辯論激烈，通過動腦、動口、動手等，達到活躍思維、提高能力的目的。

四、藝術化的教學語言

語言是課堂教學的主要工具。在課堂教學中，要使氣氛活躍、師生配合默契、學生輕松舒暢、教學效果良好，教師的語言不僅要符合規(guī)范，還要講究藝術性。古羅馬演講大師西塞羅說：“掌握了語言藝術，也就掌握了人?！痹诮虒W中，我深知語言藝術是調(diào)節(jié)課堂氣氛、引導學生塑造自己的潤滑劑，是提高教學效果、實現(xiàn)教學目標的關鍵。因此，我努力追求語言的鮮明、生動、優(yōu)美，盡量使教學語言對教材具有較強的說服力、感染力。如，新課導入時，我以自然流暢、凝練生動、引人入勝的語言激發(fā)學生的學習興趣；在傳授學生做人的道理時，以科學準確、言簡意賅的語言誘發(fā)學生的求知欲望；在舉例說明時，以通俗易懂、幽默詼諧的語言幫助學生明了事理；在引導實踐時，以簡單明了、富有啟發(fā)性和鼓勵性的語言誘導學生的言行。

五、精練化的板書設計

板書設計是教師的一種藝術創(chuàng)造，對于突出教學重點、理清教材脈絡、訓練學生思維、強化形象直觀、加深記憶理解等都有重要作用。為此，在教學實踐中，我力求自己精心板書設計，內(nèi)容精選、脈絡清晰、文字精練，以提高教學效果。如，教《七根火柴》這篇課文時，我是這樣板書的：

六、生活化的作文教學

作文教學在傳統(tǒng)的教學活動中存在著背離生活的嚴重誤區(qū)：要么游離于生活，使作文蒼白空洞；要么抽象了生活，使作文千人一面；要么偽化了生活，使作文趨向異化；要么拔高了生活，使作文艱澀難為。為此，我在教學實踐中，努力把握好兩個方面：一是寫作內(nèi)容生活化，二是作文過程生活化。其中，現(xiàn)場作文頗受學生歡迎，取得了可喜的教學效果。寫景，背上畫夾登山涉水，可以圖文并茂；寫人，走上街頭，不妨來個現(xiàn)場快照；寫讀后感，則到學校圖書館，靜穆的氛圍很快使學生進入狀態(tài)。此外，工廠、果園、工地、機關都是學生動手寫作的現(xiàn)場。

七、多樣化的教學方法

對未知事物的迷戀，是人類的天性。學生喜歡總能給他們帶來驚喜的教師。俗話說得好：“變化是生活的調(diào)味劑?！苯虒W中，我能充滿激情地依據(jù)教學任務、教學內(nèi)容和教學條件，利用一切有利于教學的新方法（包括方式和手段）來吸引學生的注意力?；蛑v授、或談話、或演示、或練習、或討論、或?qū)嶒?、或?qū)嵙?，總之，力求每一堂課都別出心裁、獨樹一幟。而傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代教育手段的有機結合，既開闊了學生的視野、增加了課堂的容量，又給學生以全新的視聽感受，令人耳目一新、心領神會。

八、多元化的教學評價

《義務教育語文課程標準》指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步?！睘榇?，我采用延緩評價、課堂觀察和成長記錄袋等評價方式及多元化的評價主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把評價的側(cè)重點放在學生的課堂表現(xiàn)上，圍繞學生主動學習及課堂的表現(xiàn)來進行形成性評價，使學生在客觀對照和比較中，既看到自己的優(yōu)點又看到自己的不足，從而激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提高他們自我控制的能力，讓他們主動發(fā)展，互相幫助、互相促進。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣管前中學）