徐銘蓮

摘 要：班主任是一個班級的核心，不是要“管”學(xué)生，而應(yīng)教會學(xué)生“自治”，即讓學(xué)生成為“小先生”，要有“放手之心”，更需“放手精神”，也要“收放有法”。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主體意識，實行學(xué)生自我管理，培養(yǎng)現(xiàn)代文明社會所需的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任管理；小先生；收放；自治

一、問題的提出

（一）班主任的困境

一些班主任抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了，一天到晚管著，還是要出事。這樣的工作方法常常使班主任腰酸背痛，頭昏腦漲，效果往往是：學(xué)生思維不夠活躍，沒有自我教育意識，散漫、依賴、自我。

（二）反思

蟄伏期間，不斷反思：一天到晚管著的班主任錯在哪兒？斯賓塞在《教育論》中指出的“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”真諦何在？班主任一刻也不“放”的班級如何“減負(fù)”？我們該怎樣做到“一收一放”，逐步變他律為自律，變依賴別人督促為自覺主動呢？一年下來，學(xué)生養(yǎng)成了“自主”“自立”和“自動”的能力。頓悟：在班級管理中必須以人為本，管理是培養(yǎng)和發(fā)展，管是為了不管，我校老校長陶行知先生提出的“小先生制”的實踐延續(xù)和發(fā)展經(jīng)驗之一就是“一收一放”。

二、“小先生制”的內(nèi)涵

（一）“小先生制”由我校老校長陶行知先生提出

“小先生制”是陶行知普及教育的一個良方。陶行知極力倡導(dǎo)“學(xué)生自治”。為什么要實行學(xué)生自治呢？他指出：“我們辦學(xué)的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學(xué)生隔膜的”，“學(xué)生自治將有助于自覺紀(jì)律之養(yǎng)成”，“學(xué)生自治有助于培養(yǎng)學(xué)生解決困難和問題的能力?！?/p>

（二）實行“小先生制”是現(xiàn)代教育理念的要求

“新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?！爆F(xiàn)代管理理論提出“以人為本”的管理思想，就是要從“獨斷式”“監(jiān)督式”的管理發(fā)展到“參與式”“激勵式”管理。

三、“收”“放”的具體實施

（一）誰是小先生

1.班干部

做班主任不能像諸葛亮那樣造成“蜀中無大將”的局面，因此班主任接班后第一要事是成立班級干部委員會，創(chuàng)設(shè)班級管理工作崗位，讓班干部上崗，培養(yǎng)其管理能力。班干部即是“小先生”。

2.小組長

班主任接下來要將全班按照一定的規(guī)則分成6～7個小組。班主任采取重獎輕罰，重團隊輕個人的原則，從各方面開展小組評比，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、主題班會、黑板報、體育達(dá)標(biāo)、參加社區(qū)活動等。這樣，小組長的威信和能力就可以得以施展，小組長就是該組的“小先生”。

3.擴展到每個學(xué)生做班集體的主人

班干部和小組長只是模范引導(dǎo)以及帶頭，班集體是由一個一個的學(xué)生組成的，每個學(xué)生都應(yīng)該是集體的主人，自己管理自己。因此，在班干部和小組長培養(yǎng)出來后，就要培養(yǎng)每個學(xué)生的小主人意識和行動，引導(dǎo)每個學(xué)生都可以成為“小先生”。

（二）放什么，如何放

1.放心

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：“學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給它多大的空間，它就有多大的發(fā)展。”所以你大可不必事事躬親，應(yīng)該放心地大膽地讓學(xué)生去做。

2.放手

在“放”的時候，注意給學(xué)生干部和小組長更多的獨立管理班級的機會，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動地工作。這對于提高他們處理事務(wù)的能力很有好處，有利于干部的成長，也使班主任省心不少。

3.實在地下放

班主任下放權(quán)力，要實實在在地下放，要將整個活動的策劃設(shè)計到實施總結(jié)都由“小先生”處理，這樣才能培養(yǎng)實在的管理能力。

（三）收什么，如何收

1.常規(guī)管理條例收到班主任手中

常規(guī)管理條例是班集體能夠正常運行的基本保證。通過常規(guī)管理使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，班主任也明確該怎樣教育和引導(dǎo)學(xué)生，從而使班級管理好。

2.獎懲收到班主任手中

獎勵和懲罰的條例以及具體實施是對班級學(xué)生做的考核評價，它是衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該收到班主任手中，班主任公正客觀地實施評價的權(quán)利，履行評價的義務(wù)，以此促進學(xué)生的良好發(fā)展。班主任必須掌舵。

3.威信收到班主任手中

威信是學(xué)生的一種心理反應(yīng)，讓學(xué)生自愿接受某種管理說教的一種積極的情感，具有較強的感召力。因此，班主任不能讓自己的名義被“小先生”隨意借用，班主任要在人格魄力、教學(xué)能力、知識基礎(chǔ)、教育藝術(shù)等方面樹立自己的威信，讓學(xué)生敬佩乃至于贏得學(xué)生的信任和尊重。

（四）一收一放，“管”和“不管”之道

任何成功的教育都是要“收”“放”結(jié)合的。“放”要以“收”為基礎(chǔ)，“放”是“收”的高級形式。班主任要大膽“放”“小先生”管理班級，同時班主任必須能“收”攏那些“小先生”和該“收”的內(nèi)容，成為班級管理的掌舵人。

綜上所述，學(xué)生生活在學(xué)校中，學(xué)校是社會的前奏，就要接受社會的摔打。所以，在學(xué)校期間，班主任不要把學(xué)生時刻“管”起來，而應(yīng)實施“小先生制”，“放”心“放”手，“收”心“收”權(quán)，一“收”一“放”，文武之道也。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.學(xué)生自治問題之研究.新教育，1919，2（02）.

[2]孔茂恭.淺談新課程實施中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).龍巖學(xué)院學(xué)報，2005（S1）.

（作者單位 重慶市育才中學(xué)）