李婷

摘 要：以往陳舊的教學(xué)模式下，教師的“一言堂“教學(xué)、沒有問題、沒有思考，沒有討論，只有現(xiàn)成的結(jié)果，學(xué)生成為了被動接受知識的學(xué)習(xí)機器。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生提問的意識消失殆盡，求知欲望也逐漸降低，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)效率，簡直天方夜譚。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要引導(dǎo)、鼓勵，甚至創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)問，注重問題意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題意識

問題是一門學(xué)科研究的出發(fā)點，是開啟一門科學(xué)的鑰匙。如果說沒有問題，那就不會有解決問題的想法和方式，也就不會有新知識的誕生，所以說問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，有著很重要的作用。而問題意識的培養(yǎng)，也是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)習(xí)中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷地獲取知識，得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

學(xué)生因為長期被動地接受知識而養(yǎng)成習(xí)慣。很多時候，就會出現(xiàn)沒有什么可問的，甚至于就算是有問題，也不會主動問，而是慣性地等待教師的解答。面對這樣的情況，教師就要下一番苦功夫，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑，從而誘導(dǎo)他們發(fā)問，在無意間培養(yǎng)他們的問題意識。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)也并非易事。教師要將一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)數(shù)字和公式設(shè)計成許多有趣的，學(xué)生容易并且樂于接受的情境。這樣才能引發(fā)學(xué)生發(fā)問、思考，使得學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，因為想要解決這些問題而發(fā)問。而創(chuàng)設(shè)的問題情境要具備以下三個特性：

1.有針對性

要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能只是為了有趣而離題太遠(yuǎn)，

半節(jié)課過去了，重點還沒有拉回來，這樣不僅不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，而且還使得課堂的效率大大降低。

2.有適度性

不要故弄玄虛，讓學(xué)生云里霧里，要考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識情況，重視學(xué)生的個體差異，從他們的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系實際生活的情境：如，均值不等式。有一大型的商場在十一節(jié)前要開展大型的優(yōu)惠活動，準(zhǔn)備分兩次降價，方案（1）：第一次兩折出售，第二次三折出售。方案（2）：與方案（1）的打折順序相反，那么這兩種方案，哪一個方案對消費者來說更優(yōu)惠呢？在這樣的實際問題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生會想學(xué)，想要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，解決問題，從而得到收獲。

3.有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)的問題情境不在多，而在于是否能夠觸及到問題的本質(zhì)，具有引導(dǎo)學(xué)生深思的啟發(fā)性。一方面要給學(xué)生足夠的時間和空間去思考，另一方面就是要尊重學(xué)生的思維，不要強行讓學(xué)生按自己的思路去思考問題。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)問

學(xué)貴知疑，教師不但要善于設(shè)疑答疑，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。以往以教師“講“為主的教學(xué)方式，教師的教授占據(jù)了整個課堂的時間，出現(xiàn)學(xué)生有疑不敢問，或是有疑沒時間問的情況。所以，教師作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，首先應(yīng)該擺正自己的位置，為學(xué)生營造一個寬松、自由、和諧的課堂氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，從學(xué)生的心理上消除畏懼，消除自卑，留給學(xué)生更多的時間去消化吸收，去質(zhì)疑發(fā)問。

學(xué)生能提出一個問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他能答上一個問題更重要。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生會因為種種原因而不敢發(fā)問：或是因為教師的嚴(yán)厲，也或是因為想要私下問同學(xué)，或是因為怕問題問出來會被別的同學(xué)笑話……對此，要想營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，首先就要建立良好的師生關(guān)系。為什么學(xué)生寧愿問同學(xué)，不問教師？那是因為生生之間地位平等，他們有著友好的同學(xué)關(guān)系，問起來更輕松。所以，教師平時應(yīng)該加大對學(xué)生感情方面的投資，放下身段，走近學(xué)生，多關(guān)心和照顧他們的生活，建立平等、友好的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師的畏懼，鼓勵他們發(fā)問；其次就是要建立良好的師生關(guān)系。為什么學(xué)生會怕同學(xué)笑話而不敢發(fā)問？那是因為生生之間存在個體差異，差生難免會有自卑的心理。因此，教師要平等地對待每一位學(xué)生，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與人合作和分享的過程中，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞和尊重他人，消除學(xué)困生的自卑心理，使學(xué)生沒有后顧之憂。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造和諧自由的氛圍，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生從無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識培養(yǎng)過程中的必經(jīng)之路，但卻不是最后的目的。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學(xué)問，就是學(xué)習(xí)怎么問問題，而不是學(xué)習(xí)怎么回答問題。如果一個學(xué)生能夠懂得怎么去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。”問題意識培養(yǎng)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題、解決問題的能力。

因此，在教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該要有問題意識，然后才能在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造有效的發(fā)問機會，給學(xué)生足夠的時間積極地思考，問題就自然而然地產(chǎn)生了。在這個鍛煉的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力。

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（作者單位 廣東省河源市紫金縣爾崧中學(xué)）