邱愛珍

摘 要：做試卷、講評試卷是高三備考階段很重要的一項工作，尤其試卷講評起著至關重要的作用，它是了解學生學習情況的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果、幫助學生發(fā)現問題的一種有效手段，試卷講評的有效性決定了高考復習的效率。所以，通過分析英語試卷講評課中存在的誤區(qū)，提出了有效講評的方法和策略，從而提高了學生的解題技巧和應試能力，實現高考復習的有效性。

關鍵詞：高三英語；試卷講評；復習效率

在高三英語復習期間，月考、周考、統(tǒng)考等測試接連不斷，學生花費大量時間做試卷，教師也忙于講評試卷，試卷講評課幾乎成了高三英語教學的代名詞，成了最主要的課型。這期間，學生在題海中搞得筋疲力盡，教師也因為講評試卷弄得唇干舌燥、焦頭爛額。而結果，不少教師卻感慨：上講評課累、難，而且學生好像也很認真聽、認真做筆記，那為何類似的題目下次再檢測又是犯同樣的錯誤呢？

通過五屆畢業(yè)班的教學探索，不斷地學習、反思、總結，終于感悟到：試卷講評不是簡單的校對答案也不是簡單的講解和分析，它需要的是科學、有效地講評，幫助學生補缺查漏、歸納總結，從而鞏固所學知識，提高綜合運用能力，并逐步培養(yǎng)學生的分析和解題能力，而我們很多教師卻往往存在某些教學的誤區(qū)。

一、高三英語試卷講評課存在的誤區(qū)

在高三復習中，大部分教師總說時間緊，復習內容多，對試卷講評不夠重視，導致主次不分，費時低效。通常表現如下：

1.教師一卷在手、一講到底，學生一聲不吭、一知半解

講評課上，大多教師“滿堂灌”又像“炒大鍋飯”或“熱剩飯”，整節(jié)課中，教師成了侃侃而談的“演說家”，學生只是“聽眾”，被動地聽講和機械地記錄，而教師對學生有沒有聽懂、有沒有掌握，也一概不問，一無所知，這樣的講評效果可想而知。

2.不知學情，不辨正誤，主觀臆斷，隨意講評

有些高三教師在沒有摸清各題正確率、錯誤率的情況下，不分主次、一講到底；在不抓準學情的情況下，隨意、草率講評。他們只憑自己的經驗推測和判斷，忽略了學生的實際狀況，從而造成了學生本來會做的題又“炒剩飯”，不會做的題又仍然“一頭霧水”，講評課后學生一無所得，一片茫然。

3.就題論題，缺乏本質剖析和舉一反三

有些教師習慣于蜻蜓點水般的核對答案，就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，更談不上培養(yǎng)學生“舉一反三”“觸類旁通”的能力以及發(fā)散思維、知識遷移的目的。

4.重語言點、語法講解，輕閱讀能力培養(yǎng)

很多教師講評試卷時總是把重點放在語言知識點和語法的講解上，而且教學節(jié)奏緩慢，一節(jié)課只講解15道單項選擇題，每道單項選擇題的每一個選項都展開、延伸，可謂細致入微，強調有加。然而，占據“半壁江山”分值的完形填空、閱讀理解和書面表達則被匆匆?guī)н^。學生核對完成之后，教師也只是對錯誤率偏高的題目作“就題論題”的解釋，這樣就脫離了結合語境、立足全篇進行推理判斷和思維能力的培養(yǎng)，也造成了學生的誤區(qū)：認為學英語就是單純地學語法和語言點。

二、高三英語試卷講評的有效方法和策略

以上這些誤區(qū)在某種程度上嚴重影響了試卷講評的效果，大大降低了復習的課堂效率。那么，怎樣才是試卷講評的有效方法呢？筆者認為，教師應嘗試做到以下幾點：

1.教師要改變“一卷在手、一講到底、一講了之”的做法

（1）及時批閱，統(tǒng)計分析，確定策略

學生考完試后，就應該抓緊批閱、盡快講評，力爭做到“閱卷不過夜，即“趁熱打鐵”，以滿足學生的考后欲望，避免使學生的錯誤和偏差因為得不到及時糾正而形成錯誤的思維定勢。

同時，教師既要統(tǒng)計正確率又要分析錯誤原因，既要認真分析試卷，又要仔細研究試卷的出題角度及考題趨勢，然后根據學生在各考點的得、失分情況以及典型錯誤，找出學生知識點的缺陷和教學中忽視的問題，從而確定哪些題目略講哪些細講，采用什么策略，講到什么程度，做到有的放矢，真正達到釋疑解惑。

（2）充分調動學生的積極性，把主戰(zhàn)場讓給學生

無論什么時候，學生都應該是課堂教學的真正主人。教師作為課堂教學的指導者，其首要任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。同時，教師要為學生的積極參與創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生敢想、敢說的思想意識，讓學生成為講評課的真正主人。

（3）落實試卷講評后的知識鞏固與遷移

講評課結束后，教師應注重教學內容的消化、鞏固與遷移，要幫助學生分析、糾正錯誤，還要能夠舉一反三，拓寬學生的解題思路，否則再精彩絕倫的課堂講評也會如過眼云煙般消失在記憶之外。因為學生在試卷中暴露的問題大多是他們學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)和盲點，所以，學生可以建立“糾錯本”，教師也應建立“錯題檔案”，對于試卷中的典型錯誤，教師要精心編制一些跟蹤練習或變式訓練，讓學生從不同角度加深對該題的理解和掌握及知識的遷移，從而鞏固講評效果，提高復習效率，實現考后的“第二次飛躍”。

2.注重學生兩種能力的培養(yǎng)

（1）重視學生閱讀思維能力的培養(yǎng)

“得閱讀者得天下”，可見閱讀在高考英語中的重要性。所以，高三英語教師要轉變只講詞匯、語法的片面教學，重心移向對完形填空、閱讀理解的關注，更要教會學生閱讀思維的方法和技巧。

至于閱讀，教師始終要重點分析各類題材、文體的特點，指導學生使用不同的閱讀方法，依據文章本身的事實、作者的思路和目的、國家的文化背景來答題，千萬不要脫離閱讀材料，受自身經歷和體會的干擾。

（2）加強學生試題研究能力的培養(yǎng)

英語新課程改革倡導學生自主學習，尤其在高三英語試卷講評課上，并非所有的錯題都要由教師來逐個點撥、講解。所以，筆者在每次考試結束后，就把帶有解析的答案發(fā)給學生，鼓勵他們自己去研究——研究試卷、研究答案、研究命題者的意圖。這樣一來，有些問題，學生通過查閱字典、翻看筆記或與同學探討就得到妥善解決了，而且學生印象深刻，教師講評時也省時又高效。

3.培養(yǎng)學生反思的習慣

俗話說，“失敗是成功之母”。在學習上，筆者認為“反思才是成功之母”。試卷講評結束后，教師應引導學生學會反思：這道題為什么我會錯？我當時是怎么思考的？應該從什么角度去思考？因為粗心或答題不規(guī)范我丟失了幾分？如何在下次考試中避免不必要的遺憾？等等。

總之，高三英語試卷講評課是高三復習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量不可缺少的重要手段，它對于澄清學生的模糊概念、完善英語知識和語法結構、提高分析問題的能力以及查漏補缺、激發(fā)求知欲，都起著不可低估的作用。所以，教師應從臺上的演講者變成臺下的指導者，善于引導學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題，并總結規(guī)律、運用規(guī)律。應以試卷講評為載體，以學生能力的培養(yǎng)為目的，精心備課，走出誤區(qū)，完善講評方法，切實提高試卷講評的有效性，提高課堂的效率，以取得最佳的復習效果。

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（作者單位 福建省莆田第二十五中學）