李志勇

摘 要：從評課的對象分析，評課可分為教師自評、學(xué)生評課、同行評課和專家評課四個方面。同時，本文還就如何提高評課的有效性提出了若干建議，旨在為參與評課的有關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：評課；再思考；自評

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）7-0027-02

評課就是對照課堂教學(xué)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。[1]每次公開課和展示課后，組織者都會安排有關(guān)人員進行評課，但實際效果不容樂觀。說起評課，很多專家和教師對其進行了深入的研究。筆者在此“老調(diào)重彈”，期望談出新意。

一、教師自評

教師自評是教師對自己的上課進行自我評價。評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計的思路和實際的教學(xué)效果等。如，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達成？重、難點是否突破？教學(xué)手段是否有效？等等。如果沒有達到預(yù)期的效果，原因是什么？

對策：為了提高自評的有效性，筆者建議做到以下幾點：（1）自評的內(nèi)容要詳略得當(dāng)。由于教師自評的內(nèi)容涉及較多，而時間有限，因此，教師自評時應(yīng)詳略得當(dāng)。通常，課堂的成功之處教師可不說，而教師在課堂中的困惑，或者預(yù)設(shè)與生成不一致的要著重說，要闡述不一致的原因，以引起其他教師的思考；（2）自評的語言要精練。（3）自評的時間要拓展。由于時間的關(guān)系，教師來不及對自己的課進行全面的評價。因此，活動結(jié)束后，教師還要沉下心來，結(jié)合學(xué)生、教師和專家評價，認真、全面地反思課堂中的得失，明確自身優(yōu)勢，分析自身不足，尋找努力的方向。

二、學(xué)生評課

學(xué)生評課就是學(xué)生對教師的課進行評價。學(xué)生評課一方面作為教學(xué)評價的一種方式，另一方面作為師生互動在一定意義上體現(xiàn)了師生平等、教育民主的思想。過去，我們只重視教師自評、同行評課和專家評課，而忽視了學(xué)生評課，這是不對的，因為衡量一節(jié)課的好壞只有學(xué)生最清楚。

對策：由于學(xué)生是不成熟的個體，再加上學(xué)生評課時對教師有顧慮，為了消除不利因素，筆者建議：（1）學(xué)生代表點評。不過在選擇評課學(xué)生時要慎重，教師要選擇那些膽子大、能說會道和認真上課的學(xué)生評課，而且事先要通知，以便學(xué)生有充分的準備；（2）教師替學(xué)生評課。組織者課后要向不同層次的學(xué)生了解他們對課的看法，然后梳理，在此基礎(chǔ)上，組織者派教師代表學(xué)生進行評課。這種評課費時短，但不全面。為了更客觀地評價教師，筆者建議采用問卷調(diào)查的方式進行評課。具體方法：將教師個人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)感悟等設(shè)計成問卷調(diào)查表。上課后讓學(xué)生填寫，在廣泛征集學(xué)生意見后，再由教師代替學(xué)生評課。這種評課費時，但全面、客觀和真實，有利于上課教師改進自己的教學(xué)。

三、同行評課

教師評價就是觀摩教師對上課教師的評價。評價的內(nèi)容主要是課的優(yōu)點、問題、原因和建議及自己來上這堂課的設(shè)想等。評價的目的主要是促進幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時，也能提高評課者的看課、評課水平和語言組織能力等。

對策：為了讓同行評價落到實處，筆者建議“五要”：（1）評課態(tài)度要端正。態(tài)度端正體現(xiàn)在三個方面，首先是積極參與；其次，實事求是。評課時，參評者要客觀公正地對授課者作出評價，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要嚴肅認真。嚴肅認真就是指評課者在評課前應(yīng)認真做好準備工作，評課時既悉心聽取別人的意見，也認真發(fā)表自己的見解。（2）評課內(nèi)容要分散。聽課前，組織者將聽課老師分成若干組，每組負責(zé)聽某一內(nèi)容，課后分組討論，在此基礎(chǔ)上每組選派一位教師評課，這樣就能保證每個教師都參與評課。（3）評課的形式要多樣。一節(jié)課的優(yōu)點和不足畢竟有限，如果同行評課時只談優(yōu)點和不足，這樣的評課越到后面越冷清，如果能讓教師不僅評課，而且辯課，即針對教師的評課發(fā)表不同的見解，也可以由教師針對不同見解提出自己的看法。這樣既有評課又有辯課，教師參與交流的機會增多，評課的效果也更好。當(dāng)然，辯課要遵守對事不對人的原則，要注意語言的分寸。此外，根據(jù)實際情況，還可采取“聊課”和“網(wǎng)上評課”等方式。（4）評課的順序要合理。如果讓有經(jīng)驗的教師先發(fā)言，新教師發(fā)言時會找不到話題。為了給新教師評課的機會，教研員可按教齡由短到長的順序組織評課，就能有效避免此類問題出現(xiàn)。（5）評課的尺度要合理，恰切精當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊娊?，評課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負擔(dān)，過輕又無法達到評課的目的。因此，言詞尺度的把握非常重要。

四、專家評課

專家包括骨干教師、名師、教研員等。專家是教研活動中寶貴的人力資源。因此，組織者要充分開發(fā)專家的資源。觀摩教師要認真聆聽專家的點評，并及時向?qū)＜艺埥蹋私怏w育教學(xué)的熱點和難點問題。專家點評是指專家對教師上課情況進行點評。通過專家的點評和總結(jié)，使大家在求同存異的基礎(chǔ)上形成共識。

對策：專家點評在一定程度上具有引領(lǐng)作用。專家除了對教師評價進行補充、歸納和提煉外，最重要的是對上課中出現(xiàn)的普遍性疑難問題進行點評，達到以點及面的效果。為此，筆者建議：（1）專家要對教師的辯論進行點評，明確贊成什么，反對什么。如暫時不能確定，要向教師說明，日后再做答復(fù)。（2）專家要把教師的評價進行歸納和總結(jié)。教師的評價是零散的，有些還存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣不便于其他教師理解和接受。如果專家能把教師評價中的優(yōu)點和不足進行梳理，憑借自己豐富的理論，將優(yōu)點上升到理論的高度，就更便于教師理解和借鑒。（3）專家要盡量發(fā)現(xiàn)課堂中的一般性問題，即大多數(shù)教師容易出現(xiàn)的問題，也稱疑難問題。同時要對疑難問題進行分析，盡量提出相關(guān)對策。如果暫時提不出對策，可組織教師討論，以避免教師發(fā)生類似的錯誤。如2012年浙江省小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比，省教研員余老師最后這樣點評：教學(xué)基本功是上好課的條件；教學(xué)的積累是上好課的保障；教材的選擇任重道遠；一物多用要有底線；差異教學(xué)有待提高。在點評中，余老師高屋建瓴，對本次評比課出現(xiàn)的普遍性問題進行了梳理，提醒一線教師應(yīng)注意的幾個方面。這樣的評課，對教師有一定的引領(lǐng)和啟示。

參考文獻：

[1]李燕高.“評課”評什么[J].東方青年教師，2010.12.