董付巧

摘 要：生本教育強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。通過師生、生生之間的有效對話交流，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，在引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示上下工夫，一步一步求實(shí)、求穩(wěn)、求效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；師生交流；進(jìn)步

一、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中重點(diǎn)做到以下三點(diǎn)：

1.科學(xué)出示自學(xué)提綱

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，教師必須出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞提綱有目的地自學(xué)，這就要求教師出示的自學(xué)提綱要有明確的導(dǎo)向性，提出的問題要能讓學(xué)生明確思考方向，要“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生對問題的鉆研才能是在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”。大部分教師經(jīng)常這樣設(shè)問：你知道了哪些信息？你學(xué)到了什么知識？這樣的自學(xué)提綱千篇一律，導(dǎo)向不明確，學(xué)生翻開書本，看著例題不知從何處開始思考，自主學(xué)習(xí)流于形式。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)不同內(nèi)容、不同年段的學(xué)生，設(shè)置不同難度的自學(xué)提綱。如，在教學(xué)《平均數(shù)的求法》時(shí)，我出示了如下的自學(xué)提綱：（1）看一看：共有幾位同學(xué)在收集礦泉水瓶？分別收集了多少個(gè)礦泉水瓶？（2）分一分：怎樣分才能一樣多？（3）算一算：要求平均每個(gè)同學(xué)收集多少個(gè)礦泉水瓶，先求（ ），再（ ），列式（ ）。

實(shí)踐證明，這樣的自學(xué)提綱有基礎(chǔ)、有探究、有疑難，體現(xiàn)年段特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有一定的激勵(lì)性，學(xué)生對照自學(xué)提綱，自學(xué)教材例題，前置性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)很成功。

2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師有效的指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生在已有知識體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷的總結(jié)、反思、提煉、升華。因此，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要深入到學(xué)生中，巡視并檢查學(xué)生自學(xué)中對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，特別應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的觀察與指導(dǎo)，以便教師在點(diǎn)撥釋疑的環(huán)節(jié)能抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)，點(diǎn)在疑惑處，導(dǎo)在疑難處，為教師有效點(diǎn)撥釋疑奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步

抓住時(shí)機(jī)、采用恰當(dāng)?shù)男问?、從關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生得體的激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我們在教學(xué)中應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的樂趣。學(xué)生是正在接受教育的孩子，他們天性中少不了進(jìn)步或成功帶來的喜悅。別以為“喜形于色”即是淺薄，這恰恰是孩子們最珍貴的率真。誰有了成績，或者一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是做對了某個(gè)題，或者某個(gè)題的一個(gè)步驟，我都會(huì)因人而異適時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)的方式可以是課堂上的口頭肯定、同學(xué)們的熱烈掌聲；可以是私下談話的鼓勵(lì)；也可以是作業(yè)本上鮮紅的評注或獎(jiǎng)勵(lì)性的符號標(biāo)記；還有給學(xué)生個(gè)人每周積分表上填上一顆顆令人稱羨的紅五星。每個(gè)學(xué)生都可能感受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，這種喜悅常常轉(zhuǎn)化作學(xué)習(xí)的興趣、專注力、自信心。學(xué)生在喜悅中學(xué)習(xí)，快樂的接受著知識，效果明顯不一般。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

在教學(xué)中，師生、學(xué)生之間的有效交流、對話，獲得的成效才是最大的。通過互相交流、評價(jià)，可以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。因此，教學(xué)組織上我力爭做到以下幾點(diǎn)：

1.精心預(yù)設(shè)交流內(nèi)容

教師精心預(yù)設(shè)交流內(nèi)容，能給學(xué)生交流提供一個(gè)明確的導(dǎo)向，讓學(xué)生知道從哪幾個(gè)方面交流，如何交流，這樣學(xué)生才能有目的、有序、有效地進(jìn)行交流。

2.合理安排交流方式

小組交流是相互檢查和評價(jià)自主學(xué)習(xí)情況、交流和借鑒自主學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要保證人人發(fā)言、個(gè)個(gè)參與。因此，依據(jù)不同問題、選擇恰當(dāng)交流方式，才能達(dá)到科學(xué)安排，省時(shí)高效。我在教學(xué)中主要采取了以下幾種形式：（1）補(bǔ)充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，針對每個(gè)問題的自學(xué)情況一一作答，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補(bǔ)充，形成統(tǒng)一意見；（2）接龍式，即由小組長主持，小組成員圍繞同一個(gè)問題依次發(fā)表看法，形成問題答案；（3）互幫互學(xué)式，即在交流自學(xué)成果時(shí)，組內(nèi)成員一人選擇一個(gè)問題進(jìn)行交流，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)同伴有困難或錯(cuò)誤，及時(shí)相互輔導(dǎo)和幫助；（4）辯論式，組內(nèi)成員各自按序交流，出現(xiàn)不同意見可進(jìn)行爭論比較，以便達(dá)成共識。這種方式大多運(yùn)用于自學(xué)問題稍難、學(xué)生個(gè)體解決有困難時(shí)。這時(shí)就要求教師在學(xué)生交流的過程中重視巡視指點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)參與小組互動(dòng)。

3.適時(shí)引導(dǎo)交流互動(dòng)

（1）引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圍繞所提的問題進(jìn)行交流展示；（2）教師要結(jié)合知識的難易程度，采用合適的設(shè)問方式，無論是分層提問，還是個(gè)別詢問，都要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的閃光點(diǎn)，有效地做好評價(jià)，力求讓評價(jià)語具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，便于學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言時(shí)能抓住重點(diǎn)；（3）讓學(xué)生講講自己初步探索得出的規(guī)律或結(jié)論的思考方法時(shí)，啟發(fā)其他學(xué)生注意傾聽并提出新的異議，充分讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑和教師作出的肯定和否定評價(jià)過程中獲得新知。

總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的快樂空間。

（作者單位 湖北省襄陽市保康縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校）