吳運培

摘要：根據(jù)新課標要求，高中歷史教師要在實際的教學中不斷進行教學反思。反思已經(jīng)或正在實施的教學方法、手段、技巧等，并對其不斷地進行更新，使之更加理淪化、系統(tǒng)化、嚴謹化，更能有效地總結(jié)提升教學經(jīng)驗，更好地從事教學研究工作，形成新的自我反思的理念和自我提高的能力，從而提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學反思

在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質(zhì)要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應(yīng)新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓(xùn)；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發(fā)學習，讓自己的教學實踐能力得到發(fā)展和提升。筆者現(xiàn)就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經(jīng)歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。

一、教學反思的作用

所謂的“教學反思”，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助于教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發(fā)現(xiàn)問題，并想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。

在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進行自我反思，對現(xiàn)實中的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，形成一定的規(guī)律認知，實現(xiàn)從“教書匠”向“學者型”“專家型”的教師發(fā)展。

二、教學反思的內(nèi)容

高中教學歷史教師需要反思的內(nèi)容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進”，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內(nèi)容的反思，如教學內(nèi)容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創(chuàng)新，是否有利于發(fā)揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準備是否充分，教學設(shè)計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。

三、教學反思的策略

高中歷史新課程的知識容量大，內(nèi)容錯綜復(fù)雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。

（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究

只有理論學習才能讓我們學會“突破”，不再讓以往的經(jīng)驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉(zhuǎn)”，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經(jīng)驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規(guī)律，了解學生的心理特征和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應(yīng)全方面地學習和理解，以適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和新高考以及國家對未來人才發(fā)展的需要。

（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業(yè)知識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術(shù)論文了。這樣，結(jié)果就會導(dǎo)致歷史教師專業(yè)知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學教材、中學歷史課程標準，我們要認真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學的依據(jù)。但我們更應(yīng)該要去讀一些史學名著和史家學術(shù)論文，這樣不但可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務(wù)。

（三）歷史教師要不停在學習中進行反思

歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發(fā)。

教師還要寫好教學后記。在日常的教學中，教師往往只強調(diào)備好課、上好課，對“教學后記”卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫“教學后記”，不但不是負擔，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學經(jīng)驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學后記”的內(nèi)容。

總之，新課程的實施對教師提出了更高的標準和要求。高中歷史教師要不斷更新教學理念，采用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；要與時俱進，開拓創(chuàng)新，積極投身新課程改革的實踐，在教學中不斷地對教學進行反思，才能不斷促進歷史教師教學觀念的改變和對新課程理念的理解。歷史教師還要正確處理好學習與反思之間的關(guān)系，要以學習為“舟”，以研究為“槳”，以反思為“帆”，積極主動地投身予新課改，相信一定會推動新課改和歷史教學工作駛向成功的彼岸，高中歷史教學也能走出一片新天地。

【責編 張景賢】