周春艷

摘 要：《義務教育語文課程標準》中對寫字提出的要求是：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在具體實施建議中又明確指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量?！彼?，在教學中要根據(jù)漢字的特點，激發(fā)學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，提高學生的寫字能力，這樣才能真正把握新課標的精神內涵，對于兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠的意義！

關鍵詞：激發(fā)愿望；示范比較；提高興趣；自主探究

抓好寫字教學是小學階段教學的一項重要內容，“寫好漢字，終身受益，”寫好字不僅是學生學習語文的一項重要內容，還是學生終身受用的技能之一，其價值和效應是不言而喻的。學生在接受一項新事物或新的思維方式時，先入為主第一認知非常重要，所以，在一年級學生書寫的起步階段，就對學生進行規(guī)范的教育，將使學生銘記于心。在教學中，我結合學生的年齡特點從以下幾個方面著手指導學生寫字。

一、指導學生認識漢字形體美，激發(fā)學生寫好漢字的愿望

學生的寫字能力，歸根結底是學生借助其內在的積極性和寫好漢字的愿望實現(xiàn)的。在教學中，讓學生先從整體上認識漢字，學會用眼睛去比較漢字，能作出簡單的評價，提高學生的審字能力。例如，一年級上下冊語文課本要求學生掌握的生字，都在課后的田字格中，手寫漢字不能像黑體印刷字那樣“橫平豎直”，“橫”要略向右上斜，“豎”在一般字中要直，間架結構合理，字才顯得美觀得體。讓學生感知字的形體美，激發(fā)學生寫好字的主觀愿望。

“興趣是最好的老師?！薄读x務教育語文課程標準》在總目標中提出：“培植熱愛祖國語言文字的情感?！睗h字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駝Γ稗唷毕駫甙?，“點”像小雨點?！皺M”像小竹節(jié)……比如：“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生寫字的欲望。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，每一個字，每一個筆畫，都要翔實。比較運筆方法：教學“一”時，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生不正確的書寫和范字比較，學生從比較中看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的“又”寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，學生也不好意思地笑了起來。比較之后再書寫，效果令人滿意。

三、抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發(fā)現(xiàn)

在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經(jīng)常放手，讓學生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。比如，在學習“今、正、雨、兩”時，就充分體現(xiàn)了學生自主探究的學習精神。首先是學“今”字時，出現(xiàn)了一個疑點，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學生有的說是橫折，有的說是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見爭執(zhí)不下，此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學生肯定會口服心不服。我想，還是讓學生自己通過探究去得出結論吧。于是，我讓他們翻到語文書的最后一頁的《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出

“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進行比較，經(jīng)過認真的比較、熱烈的討論，最后全班同學的意見一致了。此刻，看著學生那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學習所帶給他們的快樂。

再如，“雨、兩”這兩個字，還在學生預習新課時，劉××同學就對我說：“周老師，我發(fā)現(xiàn)‘雨、兩這兩個字有點相似，只是里面有些地方不同?！甭犃诉@話，我為這位同學的仔細觀察感到高興。于是在寫字課上，我表揚了劉××同學，并問學生：“看著這兩個字，你們還想到了什么？”李××立即舉起了手，他說：“我看見‘兩字，想到里面有兩個人，表示數(shù)量是兩；我看到‘雨字，想到里面的四點就像大雨點兒、小雨點兒從空中落下！”面對這如此精彩的回答，我仿佛看到了學生已經(jīng)插上了想象的雙翅，在探究的課堂里越飛越高！

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）