范銀輝

摘 要：當(dāng)前一些初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會遇到較大的阻力，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象。分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。將有助于提高初中生的數(shù)學(xué)成績，順利完成初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)時間；教學(xué)理念；自學(xué)習(xí)慣；原因?qū)Σ?/p>

當(dāng)前，在新課程教學(xué)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新課程教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識積累與學(xué)習(xí)能力。由于初中數(shù)學(xué)對初中生來說是比較難學(xué)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)需要初中生具有較好的抽象思維與推理能力，這對長期習(xí)慣于形象思維的學(xué)生來說，就是一個比較大的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)的解題思路需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，準(zhǔn)確的計算能力，這些都需要長期的累積，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力就比較大。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，新舊知識要能夠相互貫通，這就要求學(xué)生對以往知識要及時復(fù)習(xí)，對新知識要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而有的學(xué)生還沒有形成自學(xué)的習(xí)慣，還被其他游戲娛樂分散精力，這樣使得初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力程度不同，學(xué)生之間逐步出現(xiàn)了學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

通過對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的深入調(diào)研，總結(jié)出以下幾個原因：

1.初中生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生建構(gòu)自身的知識體系的能力比較差，缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，很多初中生還是比較依賴教師，對課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏自覺性，一遇到數(shù)學(xué)難題就輕易放棄了，不愿意動腦

思考。

2.初中生的數(shù)學(xué)知識還很薄弱，對于定理與公式往往喜歡機械記憶，不能進(jìn)行合理推演

初中生對數(shù)學(xué)概念理解不深，對初中數(shù)學(xué)的知識不能進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化整合，就不能將初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融會貫通地運用。

3.初中生的思維方式還沒有適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

以往初中生的思維主要依靠形象思維，但是，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)開始要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，抽象的邏輯思維能力與推演能力成為學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素，這也是區(qū)分學(xué)生個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異的重要原因。

初中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏與之前有著明顯的變化，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)生活更加緊張，很多學(xué)生還沒有適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容還沒有完全掌握的情況下，又開始接受新的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會脫離正常的教學(xué)進(jìn)度，造成這些學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，不能與班級其他同學(xué)共同進(jìn)步，最終形成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1.教師激勵學(xué)生主動性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強師生互動交流

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較以往的數(shù)學(xué)知識要難，需要一定的抽象思維能力，這使得很多初中生對此難以適應(yīng)，這些學(xué)生受到挫折，就對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，學(xué)生變得不主動、不積極學(xué)習(xí)，與教師的配合也比較差。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，采取有針對性的解決方法，如：教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活常識緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.加強對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象分析能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。針對一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差，教師應(yīng)多進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，對學(xué)生個體進(jìn)行單獨分析，制定輔導(dǎo)計劃和措施，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，逐步提高數(shù)學(xué)成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與創(chuàng)新能力

根據(jù)新課程教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)方面的潛能。只有讓學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)實踐中不斷創(chuàng)新，這樣才能縮減數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象，使全體學(xué)生都能夠全面發(fā)展，具備較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，為順利完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及教學(xué)對策進(jìn)行探討，我們知道初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與成績方面有著差距，使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成為一種普遍現(xiàn)象。這與新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的素質(zhì)教育形成了反差，我們要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)局面，使初中生得到全面發(fā)展和提高。為此，初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)共同進(jìn)行努力，分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的具體原因，實施個性化輔導(dǎo)，教師應(yīng)注意增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)中。初中生自身要努力加強學(xué)習(xí)，扎實地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在師生良好的配合下，才能不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)

效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣第三中學(xué)）