萬樺

摘 要：“快樂作文教學”力求從根本上解決學生“怕作文、抄作文、背作文”的陋習，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為學生最受歡迎的課。

關鍵詞：快樂作文；教學方法；研究

一、問題的提出

素質教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，就必須強調學生的個性發(fā)展。新課程教改實施以來，呼喚教師和學生必須走教育的可持續(xù)發(fā)展道路。

小學作文長期以來是廣大學生的“老大難”問題。一方面由于地域環(huán)境局限，學生閱讀面狹窄，內心認知的世界并不豐富，特別是文字的表達是目前寫作中的一種缺失。寫不出，寫不好，漸漸退化成不愿寫，不寫。另一方面，大部分老師的作文題材和框架，如同眾多的填空題等待學生來補白，摘要的教學模式嚴重地影響了學生寫作的主觀能動性，制約了創(chuàng)造性，扼殺了個性，學生寫作的真實性、積極性、生動性和獨特性都受到不同程度的壓抑和摧殘。久而久之，學生對作文失去了興趣，教師也對作文教學失去了信心，直接造成了“作文難，作文難，提起作文心就煩”的雙向尷尬

局面。

本人提出“快樂作文教學”，力求從根本上解決學生“怕作文”“抄作文”“背作文”的陋習，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為學生最受歡迎的課。

二、課題的界定

小學快樂作文可以從兩個方面來理解：一是通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使寫作成為學生生活的一部分，引發(fā)學生對生活的快樂感悟。二是學生心理的需要，在輕松愉悅的環(huán)境中充分表達自己快樂的內心世界，把自己的快樂體驗用語言文字傾注于紙上，這就是快樂作文。引導學生在觀察生活的同時深入生活，在感悟生活中熱愛生活，把自己看到的、聽到的、想到的內容用文字表達出來，讓學生有話可說可寫，為其創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，使其樂寫樂說。

對于小學生來說，快樂作文是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣、實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑。

通過引導和激發(fā)，使學生深入認知生活，把課堂擴大到生活中，源于生活，高于生活，通過寫作訓練，不僅要提高學生的作文興趣、作文鑒賞能力，而且還要帶動語文以及其他學科的學習積極性，綜合提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生各方面健康發(fā)展，逐步健全人格。

三、國內外研究現(xiàn)狀評述

縱觀國外作文教學，著重于學生個性的培養(yǎng)，著重于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，著重于對學生語言實踐能力的鍛煉和學生主體性的發(fā)揮，使寫作教學形成全新的格局。我國教育界對作文教學的研究投入了極大的熱情，開展了多種多樣的探索，也形成了各具特色的關于寫作教學的理論和經(jīng)驗。影響比較大的如王壽山的“主體性作文教學”實驗，主張作文以學生為主體；楊初春提出的“快速作文”觀，大膽地打破了傳統(tǒng)作文教學的束縛，改變了傳統(tǒng)的封閉式作文教學的做法。就目前來說，“快樂作文”在各小學作文教學改革中的應用很普遍。

四、課題理論依據(jù)

作文時學生的情感、思想、精神集中通過文字敘述表現(xiàn)出來。所以作文教學要盡可能挖掘一個人內在的“真、善、美”，克服心理障礙，尋求心靈溝通，培養(yǎng)學生把寫作當作一種精神世界的需要、內心交流的需要、學習生活的需要。

生活即作文，作文即生活。教師應該使課堂回歸生活，通過一定的誘因把形成的動機由潛伏狀態(tài)轉入激活狀態(tài)，充分調動學生的內部因素——積極性和趣味性，從而達到快樂的境界?！芭d趣是最好的老師?！睆倪@點出發(fā)，“快樂作文教學”力求發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的寫作興趣，使寫作成為一種內心表白的需要、一種心理的滿足。生活即課堂，課堂即生活。形成一套行之有效、科學的系列訓練方法，以作文為契機，加強與學生之間的思想交流，促進學生的全面發(fā)展，健全人格，提高教學質量。

五、研究目標

（1）全面提高寫作興趣，使學生在德、智、體、美、勞以及人文修養(yǎng)各方面得到良好的發(fā)展，讓作文課生動活潑，深受學生歡迎，逐步健全人格。（2）激發(fā)學生作文的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，變“寫好”為“好寫”，達到“樂寫”的境界。（3）建立快樂教學體系，探研出一條持之有效的快樂作文教學途徑，編寫《小學生快樂作文作品集》和《小學快樂作文教學教案》。（4）以作文教學改革為契機，改變作文教學理念，提高學生的思想修養(yǎng)等綜合

素質。

六、研究內容

1.建立小學階段快樂作文訓練系統(tǒng)

（1）“趣寫”階段：興趣入門階段（三年級）。鼓勵寫作：“沒有寫不出的，只有想不到的。”①游戲系列訓練；②寫事系列訓練。

（2）“好寫”階段：鞏固練習階段（四年級）。倡導寫作：“允許個性存在，不許任性胡來?！雹倜鑼懴盗杏柧殻虎谡f寫人系列訓練。

（3）“樂寫”階段：創(chuàng)作提高階段（五六年級）。激發(fā)寫作：“給我一片天空，我就要飛翔?！雹傧胂笙盗杏柧殻虎谠掝}系列訓練；③創(chuàng)作系列訓練。

2.優(yōu)化課堂結構，向40分鐘要質量

改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂結構，向40分鐘要質量。課堂上教師少指導，多引導；少抱怨，多激勵；輕模式，重實踐；從學生實際出發(fā)，推出系列“快樂作文教學”教改課。

3.群策群力編寫《小學作文教學教案》

建立一套快樂作文教學的訓練模式——《小學作文教學教案》。既可以全套運作，也可以單獨套用某一階段；既能循序漸進，又能取長補短。

七、研究思路、方法、技術路線與實施步驟

快樂作文教學研究，最大的創(chuàng)新之處在于讓學生的作文影響學生，讓老師的教法去教會其他的老師。無論是老師，還是學生，教學相長。

1.研究思路

一切從實際出發(fā)，以普通小學作為實驗區(qū)域，設置對照組，在不影響其他學科的前提下，以作文教學為契機，有意識地拓寬學生的視野，讓學生學會自主閱讀，有創(chuàng)意地寫作，進而在自主、合作、探究的學習氛圍中提高學生的寫作能力，培養(yǎng)他們積極健康的人生態(tài)度，增強社會責任感。

2.研究方法——實驗法

積累訓練法：建立“書本—生活—作文”互動模式。

導寫訓練法：教師的導寫與學生的訓練相結合綜合訓練。

活動訓練法：通過系列生活中的活動經(jīng)驗來為寫作提供素材的訓練。

平臺展示法；建立一個展示作品的平臺，加強交流和溝通。

3.技術路線

（1）創(chuàng)改“作文”成為“作品”，誘發(fā)學生人文個性的追求，體會歡愉的成就感；

（2）采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆，達到有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。①觀演示，豐富生活認知。②利用情境，激發(fā)寫作欲望。③嘉賓作秀，挖掘寫作潛能。

（3）展開精彩點評，提高學生的協(xié)作效率和鑒賞能力。①兩項評估：寫作快槍手、推薦小作家；②精心組織“責任編輯”參加作文的評改。

（4）廣泛關注社會實踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學素養(yǎng)。

①每個學生置備《快樂采集》，每周布置，讓學生走進生活，尋找素材，積累語言，培養(yǎng)良好的讀書寫作習慣，而且在班會時間進行交流，相互交流。②創(chuàng)辦文學社團和作品期刊。做到一所學校一份文學期刊，一個廣播室，班班設有創(chuàng)作園地，邀請名師或作家來校，定期開展文學講座。③組織學生積極參加報刊投稿、征文活動，讓他們更深刻地體會到寫作的快樂和成就感。④一學期一總結。三、四、五、六年級四年中不斷探索，不斷改進。

4.實施步驟

第一步，積累閱讀，不斷積累生活的“活水”；第二步，豐富認知，返回到生活本身的世界中，培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活、感悟生活的能力，并學會把生活上升為文字的表述；第三步，創(chuàng)作提高，采用“多讀、多寫、多思”的訓練模式，提煉其精華，把生活中的內容上升到“作品”中；第四步，分享快樂，建立一個展示“作品”的平臺，積極組織學生參與各種征文參賽活動，體會成功的快樂。

（作者單位 山西省大同市礦區(qū)新勝一?。?/p>