王潔

摘 要：化學作為一門科學性學科，加強學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力對化學的發(fā)展起著推動作用。因此，將探究式教學模式引入高中化學課堂中，可以提高學生的學習積極性，進而促使學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；問題探究；多元評價；探究環(huán)境

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。其主導思想就是以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，因此，在新課程理念的指導下，教師將探究式教學模式引入課堂，調(diào)動了學生的學習積極性，最終，為高效化學課堂的順利開展打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力

問題是探究的前提，是創(chuàng)新的基礎，在授課的時候，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設有效的問題情境，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在解決問題的過程中逐漸提高探究能力。但是，一些教師盲目跟風，創(chuàng)設一些可有可無的問題，使得看似熱鬧的課堂根本沒有一點價值，學生掌握不到有用的知識，學生的學習積極性調(diào)動不起來，課堂效率也得不到提高。因此，這就要求教師要創(chuàng)設有效的問題情境，使學生在問題思考中理解有關的化學知識，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

如：教“碳的多樣性”時，為了調(diào)動學生的學習熱情，在授課的時候，我給學生創(chuàng)設了這樣的問題情境，首先，思考了什么是同素異形體？引導學生從字面上的意思給出定義；接著，給出學生一個實例，如：O2和O3，金剛石、石墨等，引導學生在分析這些實例的過程中分析自己給出的同素異形體的概念是否正確；最后，教師再給出正確的同素異形體的概念，這樣的問題分析過程，可以幫助學生正確理解有關概念，而且，還可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生在分析問題的過程中感受化學的魅力，進而提高學生的學習效率。

二、多元化評價，營造探究環(huán)境

每個教師都知道興趣是最好的老師，但是，興趣發(fā)揮作用的空間，是需要建立在和諧師生關系上的。而且，在新課程標準的引導下，評價倡導的是評價角度的多元化、評價標準的個性化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面化，評價注重的是學生的參與，著眼于評價的激勵作用。所以，教師可以將學生分成不同層次，然后，對每個層次、每個學生做出不同的評價。如：對于優(yōu)等生，這部分學生不缺主動性，但是，有時候會驕傲，一副不可一世的表情，所以，教師在評價的過程中，既要肯定學生的優(yōu)點，又要讓他們明確，自己還有很大的進步空間，還需要努力等。只有建立和諧的師生關系，學生才愿意去探究，才愿意和教師一起走進化學的殿堂。

總之，在探究式教學模式中，教師要采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，以促使學生獲得更好地發(fā)展，進而使課堂教學達到理想的效果。

參考文獻：

王錄才.探究式教學模式在高中化學教學中的應用[J].新課程研究：上旬刊，2011（12）.

（作者單位 陜西省神木縣第七中學）