張德芬

摘 要：在高中生物教學中，提問要注重技巧，注重問題的準確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性等。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；提問

課堂提問是生物教學中比較常用的方法，目的是讓學生產(chǎn)生疑問，積極思維。如何讓學生主動學習、積極思考是教師需要注意的問題。教師在課堂教學中應注意正確地引導學生，善于根據(jù)教材的內在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題，有計劃地提出問題，引導學生按照正確的思路去分析、去判斷、去推理，了解學生學習困難的關鍵之處并對癥下藥，改進教學。

如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？下面就此談幾點看法。

一、問題的準確性

對于教師提出的問題，教師一定要表達清楚，選用準確的詞匯，且語言要清楚，不能模糊不清，顛三倒四，否則學生沒有辦法在教師提出的問題中抽取中心思想，從而使得學生的理解出現(xiàn)障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，首先，我讓學生復習了以前學過的七門動物，然后提問：這些動物之間有什么共同點？在提問后，我根據(jù)學生的回答總結出以下結論：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。而最低等的脊椎類動物就是魚類，于是就順理成章地引入“魚綱”這一課題。

二、問題的具體性

教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，不能讓學生去猜，不能容納的概念太多。這樣學生將會找不到問題的中心，也就不能掌握出題者的意圖。

三、問題的啟發(fā)性

問題是創(chuàng)新的基礎，教師每道問題的設置都要有一定的啟發(fā)性。而且教師可以要求學生用自己學過的知識分析、判斷和推理。這樣學生的探究欲望將會得到提高。通過對鯽魚外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特

點？”這樣的設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、問題的趣味性

有趣、有味的問題將會更好地調動學生的探究興趣。有趣，才能調動學生的學習積極性；有味，才能使學生覺得教師提出的問題值得思考和分析。有趣的問題，可以讓學生在愉悅的心情中思考分析問題，從而能更快、更好地解決問題。

五、問題的難度

教師在設置一道問題時，一定要讓他有存在的價值，但是“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。因此，問題的設置還必須有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。問題的難度，不僅可以讓學生鞏固到所學的知識，還能讓學生發(fā)展思維，從而有利于學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，促進學生素質的發(fā)展。

六、問題的跨度

在問題的設置過程中，教師要切記跨度太大，否則會讓學生找不到重點。所以，教師在設置問題的過程中，問題設置的內容要集中，要抓住關鍵點，凸顯重點。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我首先以提問的方式讓學生復習了有關光合作用的實質和意義。之后，依據(jù)學生回答的內容得出結論：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？順勢將學生引入了“呼吸作用”這一主題。

七、問題的梯度

從問題的梯度方面來說，在設置時，教師要有區(qū)分，要由小到大、從簡到繁、從易到難，層層遞進，步步深入。這樣也符合學生的認知規(guī)律，使學生能夠更快地進入角色，更好地去追求知識的

真諦。

如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新整合，就能使學生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。

八、問題密度

在問題的設置過程中，教師還需要考慮問題設置的密度，不

宜過疏也不宜過密。過疏過密都不利于大腦皮層的有效儲存。

例如，在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加

熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有

利于培養(yǎng)學生的能力。

綜上所述，合理有效的課堂提問對促進生物教學有著積極的

作用，教師在教學中要注重課堂提問的合理和有效性。

（作者單位 福建省永春美嶺中學）