焦莉芳

摘 要：導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。在職高的語文課堂上，教師要根據(jù)學生的特點和學科的特點，采用簡介導入、設疑導入、直觀導入、趣味導入等方法，因勢利“導”地做好導入設計，將學生的“心向”進行激發(fā)和提升，強化學生學好新知識的動機，激發(fā)學生學習知識的興趣，促使學生產生一種強烈的渴求和欲望，提升學生的智、識與情感能力。

關鍵詞：導入；激發(fā)；興趣

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡而言之，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

在教與學活動開始之前，學生普遍都有學好新知識的動力準備，心理學將這種現(xiàn)象稱為“心向”。心理學研究表明：人的優(yōu)勢興奮中心不能固定地停留在大腦皮層的某一部位，而一定要不斷地從一個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域。所以，這種“心向”雖然強烈，但在時間上卻非常短暫。特別是對于職高學生而言，他們學習基礎較差、學習動力不足，這種“心向”所保持的時間就更為短暫。因此，在職高的語文課堂上，教師要根據(jù)學生和學科的特點，因勢利“導”地做好導入設計，將學生的“心向”進行激發(fā)和提升，強化學生學好新知識的動機，激發(fā)學生學習知識的興趣，促使學生產生一種強烈的渴求和欲望，提升學生的智、識與情感能力。

一、一堂成功的語文課導入應該具備以下幾個基本的功能

1.激發(fā)學生學習興趣的功能

布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！逼喗苷f：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！彼?，課堂教學必須用興趣來激活學生的思維，讓學生進入最佳學習狀態(tài)。

2.集中注意力的功能

無論從導入的功能角度，還是從導入在整個教學鏈條中的地位來看，導入環(huán)節(jié)必須完成學生心理準備上的兩個任務：一是產生學習新知識的動機；二是集中注意力。

3.促進學生智能發(fā)展的功能

由于導入是課堂教學的開端，它在一定程度上可以影響隨后需要實現(xiàn)的教學目標，所以，巧妙地導入也可以起到促進學生智能發(fā)展的作用。

4.促進學生正確的情感、態(tài)度、價值觀形成的功能

正確的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學的全過程，但是，如果導入設計巧妙，往往能使抽象的道理形象化、復雜的事情具體化，從而收到事半功倍的效果。

5.調劑學生學習情緒的功能

任何有經(jīng)驗的教師都懂得進入課文之前，用簡單的幾句話或一個小插曲來調動學生的學習情緒，營造一個良好的學習氛圍。隨著多媒體教學技術走進課堂，以導入調劑學習情緒的方法也越來越多，越來越直觀、形象，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

6.承上啟下的功能

知識的學習要求循序漸進，溫故而知新。因此，利用導入展示新、舊知識的聯(lián)系，承上啟下，過渡到新知識的講授，也是許多教師在教學過程中經(jīng)常用到的。

綜上所述，我認為應該采用以下幾種導入方法，做好職高語文課堂的導入設計工作。

二、導入方法

1.簡介導入

簡介導入是指教師對于將要講授的新知識進行簡要的介紹，并由此導入新課的方法。

例如：《拿來主義》的導入：

師：同學們，你們對魯迅先生一定不陌生吧，請一個同學來說說你眼中的魯迅先生。

生：魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。

師：很好。再請一個同學說說魯迅先生有哪些偉大的作品。

生：作品主要有短篇小說集《吶喊》《徬徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集，如：《墳》《而已集》《二心集》《華蓋集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。還有，他創(chuàng)作了中國現(xiàn)當代文學史上第一篇白話文小說《孔乙己》。

師：魯迅先生哪一類作品最為著名呢？他曾說是他的戰(zhàn)斗武器，是“匕首”，是“投槍”。

生：雜文。

師：今天我們要學習的課文《拿來主義》就是魯迅先生寫的一篇雜文。

這是一種最常見的講授課文《拿來主義》時的導入方式。雖然導入以提問開始，但提問的目的和導入的主體都是簡要地介紹魯迅其人、其作。這就是平時所說的“知人論世”，不僅系統(tǒng)地溫習了舊知，也巧妙地引入到新課的學習。

2.設疑導入

語文教學過程中的小說教學，涉及人物形象描寫方法、主題立意等多個方面，頭緒較多，往往不是三兩句能說清楚的。導入設計時，根據(jù)教學重點選擇的不同，切入的方法與途徑也變化多樣。在教授職高語文第一冊小說單元的《哦，香雪》時，就可采用別具一格的直接析題導入法，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，使學生不知不覺地加強對課文的理解。

師：中國的漢字豐富多彩，一個漢字有好多種讀音。如：一個“把”字，有幾個讀音？

生：（有討論的聲音）ba，bà

師：對，又不對，（生詫異），請同學們聽我下面這段話：

“說時遲，那時快，只見丁大漢迅速拿起一把刀，緊握刀把子，把歹徒逼到坑道里，牢牢把住坑道口”，這個“把”字出現(xiàn)了幾次？

生：四次！

師：怎么讀？

生：bǎ（上聲）、bà（去聲）、bǎ（上聲）、bǎ（上聲）

師：第一個作量詞，第二個是名詞，第三個是介詞，第四個是動詞。

由此可見，一個字或詞孤立地并不能讀準它的音，解準它的意，也就是在零形態(tài)的情況下，我們不能貿然識讀它，要是別人問你，你也只能說不好讀，因為它沒有具體的語句包容它，也就是說沒有語境，因此，請同學們以后在讀文賞析的時候務必要做到“學不離調，詞不離句，句不離篇，篇不離人”。

我們今天要學習的《哦，香雪》就遇到了同樣的問題。

生：《哦，香雪》（師板書）“香雪”

生：少了一個“哦”字，（師加上“哦”字）

師：補上的這個“哦”字，讀什么？

生：ō（陰平）

師：正音 é（陽平） ó（陽平） ò（去聲）讀é為動詞，吟哦；讀ó是嘆詞，表示將信將疑，讀ò是嘆詞，表示領會、醒悟，你們認為讀——

生（七嘴八舌）：“ò（去聲）”

師：到底讀什么，等會兒討論了再說，而我要請教同學們的是，如果不用這個“哦”字，也不是不可以，因為本文就是刻畫“香雪”這個人物形象的，那為什么還要加上這個虛詞呢？所以，下面分小組討論：“哦”字到底讀什么？為什么題目上要加上這個字？去掉行不行？請大家結合全文，結合香雪這個主要人物來考慮。

本課案例展示的是由導入進入課文理解的一個比較完整的過程。它有一個顯著的特點就是設疑，教師巧用設置的問題，引導學生一步一步走進新知識的學習。

3.直觀導入

學生對惟妙惟肖、栩栩如生的實物、模型、書中插圖及動態(tài)圖畫等直觀材料較感興趣，思維易被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維能力的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩?！边@種情境在學生頭腦里，留下的不僅僅是表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，這一切必將促使學生積極進行思維活動。如：學習《米洛斯的維納斯》一課時，可以讓學生欣賞維納斯塑像，并談談觀后的感受。學生七嘴八舌，議論紛紛，有的學生提出維納斯不美，因為她失去了雙臂。然后引導，失去雙臂的維納斯在日本當代詩人、小說家清岡卓行的眼里煥發(fā)出秀麗迷人的風采，學生很想知道所以然，便帶著思索走進本文。這樣的導入既激起了學生的濃厚興趣，又增強了學生的探究意識。

4.趣味導入

趣味導入包括謎語導入法、歌謠導入法、故事導入法、游戲導入法等。

（1）謎語導入法

指教師利用已有或自創(chuàng)的謎語導入新課的一種方法。所采用或設置的謎語必須貼切、恰當，淺顯易懂并充滿趣味性。

例如：《咬文嚼字》一課的導入：

師：同學們，在上新課前請大家猜一燈謎：“秀才聚餐，打一

成語”。

學生競猜，教師由謎底“咬文嚼字”直接引入課題。

（2）歌謠導入法

指教師利用相關歌謠導入新課的方法。

例如：《紀念劉和珍君》的導入：

（投影）

嗚呼三月一十八/北京殺人如亂麻/民賊大試毒辣手/半天黃塵翻血花/晚來城郭啼寒鴉/悲風帶雪吹蚜蚜/地流赤血成血洼/死者血中躺/傷者血中爬/嗚呼三月一十八/北京殺人如亂麻/嗚呼三月一十八/北京殺人如亂麻/養(yǎng)官本是為衛(wèi)國/誰知化作豺與蛇/高標廉價賣中華/甘拜異種作爹媽/愿梟其首藉其家/死者今已矣/生者肯放他/嗚呼三月一十八/北京殺人如亂麻

——劉半農《嗚呼三月一十八》1926年

師：這首歌謠中提到的“三月一十八日”，是被魯迅先生稱為“民國以來最黑暗的一天”的1926年3月18日，這一天一個叫劉和珍的年輕女學生倒在了血泊中。這一天在中國歷史上究竟發(fā)生了什么大事件？劉和珍何許人也？魯迅先生為什么要人們永遠記住她？請看——《紀念劉和珍君》。

實質上，導入沒有固定的模式，形式也是多種多樣的，但不同的導入都是為了學生能更好地學。一方面，教者必須根據(jù)教學內容、教學目標和學生實踐去精心設計，使之符合思維規(guī)律，激發(fā)學生對母語學習的興趣。另一方面，新教材的科學性、人文性也為廣大語文教師更好地駕馭教材提供了有利先機。只要教師導入時注意導入方式的科學性、新穎性、靈活性、簡明性、生動性，就能使它更好地服務于課堂教學。

課堂導入既是一種藝術，也是一種創(chuàng)造。設計得好，它能優(yōu)化知識結構，調動課堂氣氛，消除學生對課文的畏懼情緒，培養(yǎng)學生的審美情趣，挖掘學生的潛能，迸發(fā)新穎的創(chuàng)造性思維，使他們帶著一種放松和快樂的心情去感悟和體會語文——我們母語的

魅力。

參考文獻：

[1]辛繼湘.中學教育教學基本技能[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

[2]蔣成禹.特級教師教學案例集錄[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2000.

（作者單位 山西省長治市貿易學校）