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摘 要 語(yǔ)文課堂提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗。把握科學(xué)的課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂更精彩、更有效。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 教學(xué) 提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、緊扣主題，變中求異

所謂緊扣主題、變中求異，指的是教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)靈活變通，在問(wèn)題緊扣主題的前提下，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的束縛，盡量使用比較新穎有趣的提問(wèn)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例中，教師講斑羚飛渡時(shí)并沒(méi)有說(shuō)教性很濃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚的犧牲精神，而是用一個(gè)人類的道德兩難故事引入：一家四口去劃船，船翻了，只能救一個(gè)人的男主人應(yīng)該救誰(shuí)？妻子，兒子，還是母親？問(wèn)題提出后，該教師逐步深入，引出文章主旨——珍愛生命，學(xué)會(huì)選擇。這堂課是成功的，其中一個(gè)重要原因便是該教師能夠在緊扣主題的前提下提出新穎獨(dú)特的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、詳略得當(dāng)，難易適度

所謂詳略得當(dāng)，指的是教師對(duì)重要的、難理解的問(wèn)題安排較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，花費(fèi)較多的精力與學(xué)生共同討論解決；而對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單、或?qū)φn文解讀意義較弱的問(wèn)題則安排較少的教學(xué)時(shí)間，甚至一帶而過(guò)。所謂難易適度則指的是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平及實(shí)際的理解能力、思維水平的基礎(chǔ)上，合理把握問(wèn)題的難易程度。不能提過(guò)難、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，也不能提過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)法激起學(xué)生的好奇心從而無(wú)法在回答過(guò)程中獲得成就感與滿足感的問(wèn)題。可以提一些在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問(wèn)題，即學(xué)生在現(xiàn)有水平上通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)播可以解決的問(wèn)題。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以使學(xué)生獲得成就感與自信心。

比如在《祥林嫂》一文的教學(xué)中，要讓學(xué)生分析魯四老爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)可能學(xué)生不知從何說(shuō)起，但如果換一種問(wèn)法，問(wèn)為什么魯四老爺說(shuō)祥林嫂的死為“老了”？為什么不讓祥林嫂插手祭祀的事？為什么在祥林嫂改嫁之后依舊稱她原來(lái)的稱號(hào)“祥林嫂”？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，學(xué)生們比較容易得出魯四老爺?shù)挠馗?、守舊、迷信、勢(shì)力的性格特點(diǎn)，比起直接問(wèn)魯四老爺?shù)男愿裥Ч玫枚唷?/p>

三、逐步深化，切中要害

所謂的逐步深化，指的是教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要由淺入深、從易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入把握講授內(nèi)容的主題。要做到這點(diǎn)可以在提問(wèn)中采用化整為零、多層設(shè)問(wèn)的方法，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。而切中要害指的是所提問(wèn)題要能緊扣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么在這篇文章中，對(duì)于馬克思的逝世，恩格斯不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來(lái)表達(dá)？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思是無(wú)產(chǎn)階級(jí)偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義學(xué)說(shuō)，給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富，用“停止了思想”，能十分準(zhǔn)確地突出他作為偉大思想家的形象。

四、情感貫通，產(chǎn)生共鳴

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生情感貫通，因?yàn)檫@不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且可以幫助學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容，降低文章解讀的難度，提高課堂效率。講授朱自清先生的《背影》一文時(shí)，在分析了父親對(duì)作者的愛及作者對(duì)父親情感變化過(guò)程之后，我問(wèn)學(xué)生是如何體會(huì)到父母對(duì)自己的愛的，學(xué)生的回答豐富多彩。在他們的回答中我也感悟到了他們對(duì)父母的感激之情，這無(wú)疑與朱自清先生在文章中所要表達(dá)的感情是一致的，情感共鳴使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)了如何愛人，如何被愛，及對(duì)愛心存感激。

五、目標(biāo)明確，全場(chǎng)掌控

這主要是針對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)的，指教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要有準(zhǔn)確的目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且始終要做到掌控全場(chǎng)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。這要求教師在努力提升自己的教學(xué)能力的同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)致設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容和數(shù)量，在實(shí)際教學(xué)中做到心中有數(shù)，信手拈來(lái)。在《背影》一文的講授中，我主要通過(guò)最核心的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)掌握課堂：文中幾次提到背影？分別的作用是什么？哪一次刻畫的最細(xì)致，是如何刻畫的？以及作者對(duì)父親的情感變化是怎樣的？對(duì)于時(shí)間的分配我做到心中有數(shù)，掌握著課堂的總體進(jìn)度，因此取得了較好的效果。

六、引導(dǎo)思維，舉一反三

所謂引導(dǎo)思維，就是指提問(wèn)要能夠從思維層面引導(dǎo)學(xué)生，使得他們?cè)倥龅筋愃茊?wèn)題時(shí)能夠舉一反三。俗話說(shuō)得好“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂提問(wèn)中，我們也要遵循這種原則，在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。拿文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)感到吃力，因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)法和我們現(xiàn)代文是有區(qū)別的，這就需要他們掌握學(xué)習(xí)此類文章的方法。在講授《木蘭詩(shī)》一文互文這一修辭手法時(shí)，我舉了文中一個(gè)例子“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”。通了句義之后，我問(wèn)學(xué)生“從這個(gè)例子來(lái)說(shuō)，互文這一手法的運(yùn)用有什么好處？”學(xué)生的回答可以總結(jié)為：可以構(gòu)成排比，句式整齊，可以煉字，可以使句子內(nèi)涵更加豐富等等。通過(guò)這一提問(wèn)，學(xué)生們關(guān)注到互文這一手法運(yùn)用的特點(diǎn)、好處、標(biāo)志、及翻譯方法等，在以后遇到這種手法時(shí)也可以舉一反三。

七、小結(jié)

學(xué)起于思，思源于問(wèn)?？此坪?jiǎn)單的提問(wèn)卻在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。巧妙地課堂提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠建構(gòu)一個(gè)合作交流的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的效率。因此教師不應(yīng)做一個(gè)知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)做一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)巧妙的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）