杜青芬

摘 要：主題教學(xué)是當(dāng)今新課改下幼兒園所采用的一種教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式打破各學(xué)科領(lǐng)域的界限，將不同學(xué)科間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)融合，重新構(gòu)建課程形態(tài)，確立教學(xué)主題。那么，教學(xué)主題從何而來(lái)，又該如何有效構(gòu)建呢？主要從不同方面對(duì)教學(xué)主題的選擇進(jìn)行挖掘探究，力求使主題教學(xué)活動(dòng)做到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；幼兒思維；建構(gòu)生成

一、從教材中挖掘“主題”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的機(jī)械傳承，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積累的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接收不是強(qiáng)迫性的，而是在通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)了解掌握的基礎(chǔ)上，加工轉(zhuǎn)化生成新知識(shí)的過(guò)程。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，在如何培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于善于思考、自主探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力上，幼兒園教材特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編排都特別注意以下幾點(diǎn)：

首先，注意以幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供使他們感到親切的活動(dòng)情境，帶動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)課程的理解吸收，使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)形成簡(jiǎn)單的、基本的認(rèn)知體系，進(jìn)而為相關(guān)課程知識(shí)的進(jìn)一步深入構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

其次，注意結(jié)合幼兒生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇安排更便于知識(shí)交流、傳遞的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒通過(guò)活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而真正掌握知識(shí)。

最后，注意安排與幼兒日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)的學(xué)習(xí)近乎變得可視而鮮活，使幼兒感受到知識(shí)的神奇和美妙，感受到知識(shí)的無(wú)窮魅力。

因此，教師與其在為找不到合適的可以用來(lái)建構(gòu)“教學(xué)主題”的素材而苦思冥想，不如從自己手中非常熟悉的教材入手，挖掘探究可利用的隱含有主題化因素的信息，以此為基點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，使其形成科學(xué)合理、綜合有序的有機(jī)體系。同時(shí)也需注意，當(dāng)教師從教材中挖掘建構(gòu)“教學(xué)主題”時(shí)，教學(xué)主題應(yīng)以高于教材但又不脫離幼兒園整體課程與教學(xué)計(jì)劃為宗旨，使主題教學(xué)活動(dòng)既有綱可依，又能適合于幼兒心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從根本上促使幼兒進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)課程知識(shí)的思維活動(dòng)。

二、在書本知識(shí)生活化中建構(gòu)“主題”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是建立在幼兒園內(nèi)及園外生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，是一個(gè)自覺(jué)建構(gòu)的過(guò)程，為幼兒提供符合其身心發(fā)展、成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)情境，使問(wèn)題的解決變得更加熟悉、輕松、有趣。同時(shí)，幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是課本知識(shí)向生活實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收補(bǔ)充新知識(shí)，建構(gòu)合成新經(jīng)驗(yàn)新能力。理論結(jié)合實(shí)際，把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)生活檢驗(yàn)校正，又生成新的知識(shí)，在不斷成長(zhǎng)、不斷更新的過(guò)程中，使各種知識(shí)互相綜合生成，由“多元化”向“一體化”發(fā)展。

因此，幼兒學(xué)習(xí)的主題不能僅僅從“書本”上選取，還必須以幼兒所處的生活環(huán)境作為參考和依據(jù)，只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)真正成為連接幼兒園內(nèi)生活和園外生活的橋梁和紐帶，使知識(shí)與知識(shí)間、學(xué)科與學(xué)科間的互通成為可能。

現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題通常具有多重性，其中，往往滲透涉及多種學(xué)課知識(shí)及不同生活常識(shí)，變數(shù)較多，結(jié)果多樣化，對(duì)幼兒的實(shí)踐探索能力和知識(shí)綜合能力要求較高。教學(xué)主題就是把書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，書本知識(shí)是把現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了文字性的理論描述，而生活是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)和循環(huán)檢驗(yàn)，二者相輔相成、互為補(bǔ)充。在結(jié)合幼兒生活建構(gòu)教學(xué)主題時(shí)，對(duì)教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種安排方法：一是以生活情境為主線；二是在課程內(nèi)容中引入生活情境。其實(shí)，不論采用何種學(xué)習(xí)思路，主題學(xué)習(xí)最終以生活為服務(wù)對(duì)象。在生活中建構(gòu)主題，使幼兒學(xué)習(xí)體系更完整、更健康。

三、利用節(jié)日和有意義的活動(dòng)或事件建構(gòu)“主題”

教學(xué)主題的選擇是廣泛自由的，只要能真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，方式方法應(yīng)該是不拘一格的，可以由教師自主設(shè)計(jì)，也可以吸取別人的精華。但切忌華而不實(shí)、本末倒置，使主題教學(xué)流于形式。除了本文上述建構(gòu)教學(xué)主題的方法外，還可以從幼兒比較熟悉的節(jié)日或參加過(guò)的有意義的活動(dòng)、新近發(fā)生的一些事件當(dāng)中建構(gòu)教學(xué)主題，如：“植樹(shù)節(jié)”，可以利用“植樹(shù)節(jié)”時(shí)幼兒參加植樹(shù)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)教學(xué)主題，使幼兒認(rèn)識(shí)到植物與自然、植樹(shù)與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系等。培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)、航天科學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任意識(shí)及奉獻(xiàn)意識(shí)。

四、利用環(huán)境生成“主題”

環(huán)境分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，幼兒包括我們自身都與環(huán)境“朝

夕相處”非常熟悉，但越是熟悉的事物越容易被我們忽略。環(huán)境是非常重要的可利用的教學(xué)資源，是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要條件。是對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的非常重要的因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，教師應(yīng)有效地利用幼兒所處的環(huán)境，開(kāi)發(fā)挖掘有意義的學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)細(xì)心地觀察留意幼兒對(duì)環(huán)境有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)或反應(yīng)，通過(guò)有價(jià)值的點(diǎn)滴積累，或是從蛛絲馬跡中提煉生成新的主題。如：“彩虹”，彩虹是一種自然景觀，但它又不同于一般的自然景觀。有次雷雨過(guò)后，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹，教師發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)幼兒都特別好奇、興奮，因?yàn)橛變航?jīng)常會(huì)在書本上看到七色的像小橋一樣的彩虹，當(dāng)他們看到掛在天邊真實(shí)的彩虹時(shí)，感覺(jué)特別新奇。此時(shí)，教師可抓住機(jī)會(huì)并抓緊時(shí)間讓幼兒觀察彩虹，就彩虹生成主題，從簡(jiǎn)單的彩虹的顏色、形狀開(kāi)始，深入到彩虹是在何種狀況下產(chǎn)生的（下雨后），是不是每場(chǎng)雨后都會(huì)出現(xiàn)彩虹等等，就這一主題展開(kāi)眾多相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)討論。

五、利用童話故事等引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)“主題”

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。真正有生命力的學(xué)習(xí)方式，就是幼兒自主建構(gòu)主題。眾所周知，優(yōu)秀的童話故事因其自身的趣味性，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，不論是文字、插畫、配樂(lè)、色彩搭配等，都迎合了幼兒的喜好。教師自己首先要明白童話故事究竟為何能吸引幼兒，是其中的什么東西激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的情境存在或發(fā)生，引導(dǎo)幼兒從中學(xué)習(xí)某些東西，使幼兒從不同視角挖掘，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)主題。幼兒建構(gòu)的主題也許在成人看來(lái)可能會(huì)很幼稚，但首先一定要培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)主題的

能力。

“主題”教學(xué)中，主題的挖掘建構(gòu)是一個(gè)教師和幼兒都需要不斷學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，如何建構(gòu)切實(shí)可行的主題，是幼兒教師組織成功教學(xué)非常關(guān)鍵的因素。為此，教師要更加努力探究學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平，為幼兒教育教學(xué)更加科學(xué)高效，為幼兒更加健康成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

靳玉樂(lè).現(xiàn)代課程論.西南師大出版社，1995.

（作者單位 濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）