陸懿媛

摘 要：分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂中能起到因材施教的作用，提高學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的興趣，在分層教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育手法可以輔助教學(xué)達(dá)到更好教學(xué)效果。在分層教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以細(xì)化教師的教案，可以使課堂變得生動(dòng)形象，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，并且合理使用多媒體可以給分層次英語(yǔ)課堂創(chuàng)造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：分層課堂 多媒體 教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0195-02

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆在其“掌握學(xué)習(xí)理論中”認(rèn)為，“教學(xué)效果主要由三個(gè)變量決定：認(rèn)知的前提能力，情感的前提特性和教學(xué)質(zhì)量”。此理論受到了世界各國(guó)教育界的公認(rèn)。因此，我們?cè)谘芯扛呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)效果時(shí)也可以先考慮這三方面的因素，即學(xué)生在學(xué)習(xí)高職高專英語(yǔ)前的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)如何，是否具有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱性以及英語(yǔ)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程是否合理可行。如何使分層教學(xué)更加有效落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，這就需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，采用錄像、錄音、投影、幻燈、電視、電腦等多種教學(xué)組合，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，活躍了課堂氣氛，提供最優(yōu)環(huán)境，從而使老師和學(xué)生真正起到了主導(dǎo)和主體的作用。

1 分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力層次性明顯。隨著高校連年擴(kuò)招，高職高專院校的生源質(zhì)量相對(duì)逐年滑坡，并且學(xué)生的教育經(jīng)歷多種多樣：既有普通高中畢業(yè)生，又有來(lái)自于中專、技校、職高的三校生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的多層次性顯得尤為突出。目前，我校學(xué)生從入學(xué)層次上可分為高中畢業(yè)生和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生。有些高中畢業(yè)生的高考成績(jī)不是很理想，挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情；而三校生大都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)高中英語(yǔ)，加上中專、技校和職高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重視，導(dǎo)致絕大部分三校生已經(jīng)有一、二年時(shí)間沒(méi)有接受過(guò)正式的英語(yǔ)教育。此外，我校學(xué)生從入學(xué)區(qū)域上可分為上海學(xué)生和外地學(xué)生，上海學(xué)生英語(yǔ)啟蒙較早，有些甚至從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，部分外地學(xué)生由于接觸英語(yǔ)時(shí)間較晚，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，入學(xué)時(shí)的平均詞匯量只有700詞左右，詞匯量在500以下的也并不少見(jiàn)，僅相當(dāng)于或略高于初中生水平。同時(shí)亦有部分學(xué)生，對(duì)自身英語(yǔ)要求較高，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。地域廣、學(xué)生多、差異大是我校學(xué)生的顯著特點(diǎn)，而這一現(xiàn)象在外語(yǔ)教學(xué)上表現(xiàn)得尤為明顯，而英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力更是需要通過(guò)時(shí)間才能提高，因此教學(xué)應(yīng)因人而異，分層次進(jìn)行。

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不具備普遍性。高職類院校的主要職能就是為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)第一線需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，目前我國(guó)的高職畢業(yè)生雖然數(shù)目龐大，約占中國(guó)高等教育的一半，但絕大部分無(wú)法滿足工作崗位的要求。隨著上海城市國(guó)際化程度越來(lái)越高，涉外類醫(yī)院方興未艾。以我校為例，第一大專業(yè)是護(hù)理，該專業(yè)對(duì)護(hù)理人才的英語(yǔ)交流能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的要求也將也來(lái)越高；我校另一大專業(yè)藥學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向主要包括藥房、藥廠等，因此在閱讀、理解進(jìn)口類藥物、醫(yī)療器械說(shuō)明書(shū)方面對(duì)該類學(xué)生提出了較高的要求；我校臨床專業(yè)學(xué)生不僅要面對(duì)病人。更要會(huì)書(shū)寫(xiě)病歷，因此他們對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求較高。

2 分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的意義

分層次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、情感差異及學(xué)習(xí)方法法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級(jí)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過(guò)分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)策略。對(duì)于我校一年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用能力A級(jí)，但由于學(xué)生原先英語(yǔ)水平的差異，他們需要不同的時(shí)間來(lái)達(dá)到這個(gè)要求。分層教學(xué)就能滿足學(xué)生這個(gè)基本要求。經(jīng)過(guò)初步的分層，當(dāng)學(xué)生達(dá)到應(yīng)用能力A級(jí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)學(xué)生的程度有的可以進(jìn)入英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)，有的可以進(jìn)入英語(yǔ)六級(jí)學(xué)習(xí)，有的可以進(jìn)入一些小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)又再次滿足學(xué)生這個(gè)較高要求，這是進(jìn)一步的分層。總之分層教學(xué)的根本意義在于提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需求，增加學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

分層次教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也能提升教師的教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)的前端設(shè)計(jì)是教學(xué)有效性的保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)?；A(chǔ)分層的教學(xué)層面要求教師在充分把握學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生程度，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性而不是泛泛而談，例如程度較低學(xué)生要鼓勵(lì)他們掌握基本詞匯，程度較高學(xué)生要鼓勵(lì)他們的實(shí)踐應(yīng)用。在高級(jí)分層的教學(xué)層面對(duì)教師提出了更高的要求，教師需根據(jù)學(xué)生的需求，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平及必要的專業(yè)拓展，這就要求教師參加一定的師資培訓(xùn)?？傊謱咏虒W(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也適時(shí)提高了教師的教學(xué)水平，使教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)入良性循環(huán)。

3 運(yùn)用多媒體提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的方式方法

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)的，要靠教師不斷地在課堂里有意識(shí)地去激發(fā)。而多媒體逼真的圖畫(huà)、鮮艷的色艷、動(dòng)態(tài)的圖像，為老師提供了行之有效的教學(xué)手段，使“激趣”不再成為難題。比如：在教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第五單元Romance播放了電影泰坦尼克的MV，使學(xué)生一下子進(jìn)入一個(gè)浪面的氛圍中，接著通過(guò)錄音介紹情人節(jié)的由來(lái)，通過(guò)圖片介紹情人節(jié)的習(xí)俗，使得同學(xué)們很快速的了解本單元課文的主旨。

（2）玩是學(xué)生的天性，學(xué)生在玩的過(guò)程中不僅能學(xué)到知識(shí)，還易于發(fā)揮創(chuàng)造力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。把游戲滲透到教學(xué)中去，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)重新編排并濃縮到游戲中去，使學(xué)生當(dāng)堂能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)留下深刻印象，產(chǎn)生持久地記憶，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在游戲中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）多媒體以形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容栩栩如生，使學(xué)習(xí)者能保持很大的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功。傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課中，由于教師利用的教學(xué)手段少，而單詞、句型、語(yǔ)法抽象且枯燥，學(xué)生接受的刺激單調(diào)且呆板，學(xué)生往往興趣不濃，尤其是在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活，時(shí)間跨度很大，文化背景知識(shí)比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段又很難以奏效的閱讀理解課型和語(yǔ)言交際情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是以直觀形象為主，此時(shí)如果運(yùn)用多媒體作為教學(xué)手段，例如，在練習(xí)課堂中，教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題可以更好地考慮學(xué)生的層次。既有基礎(chǔ)練習(xí)，為中等以下的同學(xué)所接受，又有提高題，為中等以上同學(xué)所使用。而且多媒體的互動(dòng)性，很好地避免了“灌輸式教育”的弊端，可以盡可能多地讓學(xué)生視聽(tīng)器官、腦的想象活動(dòng)、收的書(shū)寫(xiě)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（4）多媒體是教師形象表達(dá)的工具，多媒體課件在演示和實(shí)驗(yàn)方面的仿真模擬功能是傳統(tǒng)手段所不能及的。教師是關(guān)系到多媒體教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將抽象或難以理解的內(nèi)容用圖形演示，使口語(yǔ)、文字與聲像結(jié)合，生動(dòng)形象地展示認(rèn)識(shí)對(duì)象，突出教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不易聽(tīng)懂，明白的問(wèn)題，得以聽(tīng)清看明，大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，有效地減輕學(xué)生可課業(yè)負(fù)擔(dān)。

從分層課堂來(lái)看，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求突出交際能力，讓學(xué)生多說(shuō)，多練。但課堂時(shí)間有限，如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不能很好體現(xiàn)分層的目的，如果課堂容量大，尤其在處理才長(zhǎng)篇課文后，完成了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)再讓學(xué)生操練的時(shí)間就不多了，那么這樣分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體的核心就無(wú)法體現(xiàn)了。但如果分層教學(xué)有了多媒體作為輔助，教師就可以把握時(shí)間，控制節(jié)奏，做到張弛有度，大大增加課堂內(nèi)容，以及學(xué)生進(jìn)行交際鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于對(duì)自身英語(yǔ)有較高要求的A層次同學(xué)很適合，所以在分層課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)能相輔相成，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的主旨。

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