包芳　潘永惠

摘要：基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和實踐，提出工作過程導(dǎo)向的“5步法”項目化教材建設(shè)思路。該方式從課程的目標(biāo)定位出發(fā)，確定行動領(lǐng)域的工作任務(wù)，選用恰當(dāng)?shù)妮d體項目作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于工作過程6步驟設(shè)計教學(xué)情境，由點及面、由簡到繁、由易到難，采用逐步重構(gòu)項目的方式給各情境排序，從而有效實現(xiàn)載體項目。這種教材能夠使學(xué)生在掌握知識、技能的同時，深入理解崗位的常態(tài)化工作步驟，深入理解項目實現(xiàn)逐步深化的自然過程，在課程載體項目的創(chuàng)新設(shè)計上有良好的實踐效果和推廣價值。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；目標(biāo)定位；行動領(lǐng)域；載體項目；教學(xué)情境；情境排序

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職高專的辦學(xué)定位；專業(yè)課程以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程，是我國高職高專精品課程評估指標(biāo)的明確要求。因此，基于職業(yè)崗位分析的專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，成為目前高職教改的重點。

教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，體現(xiàn)了課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，工作過程導(dǎo)向的教材建設(shè)是此類課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，對于課程建設(shè)起到引領(lǐng)、規(guī)劃、總結(jié)的作用。筆者借鑒國內(nèi)外職教理論和成功經(jīng)驗，結(jié)合在高職教育中的探索和實踐，提出工作過程導(dǎo)向的項目化教材建設(shè)的思路和做法。

1、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)內(nèi)涵及對配套教材的要求

1.1 工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)

對高職高專院校而言，校企合作是辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，工作過程系統(tǒng)化是在校企合作和工學(xué)結(jié)合前提下一個具體的課程模式。工作過程是綜合的，時刻處于運動狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

工作過程涵蓋了工作任務(wù)、職業(yè)活動，凸顯過程性的職業(yè)結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)、相同職業(yè)的不同崗位，完成工作過程的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境這6要素，時刻處于運動狀態(tài)，但是實現(xiàn)工作過程的咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價6個步驟結(jié)構(gòu)又是相對固定和完整的。

因此，高職教育不能指向科學(xué)中的子領(lǐng)域，而應(yīng)指向崗位的工作過程。通過課程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在掌握知識、技能的同時，學(xué)會工作、學(xué)習(xí)、做人的綜合能力。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的基本步驟為。

1）確定職業(yè)中的行動領(lǐng)域。每個職業(yè)都由若干行動領(lǐng)域構(gòu)成，行動領(lǐng)域是根據(jù)崗位工作任務(wù)的復(fù)雜程度，整合典型的工作任務(wù)形成的能力領(lǐng)域。

2）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，將行動領(lǐng)域重構(gòu)為課程，每門課程對應(yīng)某一行動領(lǐng)域，專業(yè)的課程體系涵蓋了職業(yè)所需的所有行動領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須體現(xiàn)工作過程的6要素。

3）確定學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是根據(jù)職業(yè)特征和思維的完整性，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。課程的所有學(xué)習(xí)情境必須實現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)，這些情境之間以平行、遞進(jìn)、包容的方式共同完成任務(wù)。筆者認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計必須體現(xiàn)工作過程的6個步驟。

從行動領(lǐng)域的歸納，到對應(yīng)的基于工作過程6要素的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，再到基于工作過程6步驟的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，這樣的課程開發(fā)才能體現(xiàn)工作過程的綜合性、動態(tài)性和穩(wěn)定性，從而有效實現(xiàn)高職課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 對配套教材的要求

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)對配套教材提出了新的要求。傳統(tǒng)的以理論知識邏輯排序的教材內(nèi)容組織方式或單純以項目開發(fā)流程排序的方式，都不能很好地體現(xiàn)工作過程的綜合性、、動態(tài)性和穩(wěn)定性。

編寫工作過程導(dǎo)向的教材，首先要根據(jù)行動領(lǐng)域確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確完成崗位特定工作任務(wù)的工作過程的6要素。其次要能夠設(shè)計完成任務(wù)所必需的教學(xué)情境，每個教學(xué)情境按照特定崗位工作過程的步驟進(jìn)行組織，其中包含情境的描述（既咨詢環(huán)節(jié)），完成情境任務(wù)所必需的理論知識，情境的設(shè)計思路（既決策環(huán)節(jié)），情境的實施思路（既計劃環(huán)節(jié)），情境任務(wù)的操作（既實踐環(huán)節(jié)），完成情況的分析和測試（既檢查評價環(huán)節(jié)）。這種教學(xué)情境的設(shè)計和工作過程與穩(wěn)定的工作過程的6個步驟基本吻合。

因此，與工作導(dǎo)向課程配套的教材，必須滿足3個基本要素。

1）根據(jù)行動領(lǐng)域確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定體現(xiàn)工作過程的6要素。

2）設(shè)計完成任務(wù)所必需的教學(xué)情境，每個教學(xué)情境體現(xiàn)工作過程的6步驟。

3）能以合理的次序?qū)虒W(xué)情境排序，有效實現(xiàn)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)。

2、基于工作過程導(dǎo)向的“5步法”項日化教材建設(shè)

高職軟件技術(shù)最基礎(chǔ)的是完成各類軟件項目，然后才能進(jìn)入編碼、測試、營銷及更高級的設(shè)計領(lǐng)域。因此，課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為各類項目的開發(fā)過程。如何確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何設(shè)計教學(xué)情境的排序模式來完成項目，每個教學(xué)情境如何體現(xiàn)高職軟件專業(yè)學(xué)生崗位，是編制本專業(yè)課程教材的要素。

在此，筆者提出了基于工作過程的“5步法”項目化教材設(shè)計思路。1）確定課程的目標(biāo)定位；2）根據(jù)課程目標(biāo)確定行動領(lǐng)域的工作任務(wù)；3）選用恰當(dāng)?shù)妮d體項目作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)工作工程的6要素；4）基于工作過程的6個步驟設(shè)計教學(xué)情境；5）按照項目設(shè)計逐步深化的方式排序各情境來實現(xiàn)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)。具體情況如圖1所示。

圖1中前3點屬于對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，后2點是教學(xué)情境的設(shè)計和排序。下面以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教材編寫為例，闡述工作過程導(dǎo)向的項目化教材的設(shè)計。

2.1 課程的目標(biāo)定位及行動領(lǐng)域的確定

課程的目標(biāo)定位反映了此課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域所指向的行動在崗位中的作用。因此，首先對課程進(jìn)行目標(biāo)定位，確定課程所必須包含的知識和技能，這些知識和技能必須被行動領(lǐng)域所包含，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過課程實施教學(xué)。

高職軟件專業(yè)主要培養(yǎng)軟件外包產(chǎn)業(yè)中的編碼開發(fā)人員，專業(yè)課程體系基于對此崗位的分析。目前，微軟方向主流編程語言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言C#；主流系統(tǒng)架構(gòu)是3層架構(gòu)?！懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的定位是使學(xué)生熟練掌握開發(fā)語言C#，正確理解和構(gòu)建基于3層架構(gòu)的應(yīng)用軟件。該課程為后續(xù)課程“.NET應(yīng)用軟件開發(fā)”，打下堅實的語言和系統(tǒng)架構(gòu)基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的關(guān)鍵技能基礎(chǔ)。

Windows窗體類項目的開發(fā)是一個必需的工作任務(wù)。此類項目必需的知識和技能是能夠應(yīng)用Windows窗體應(yīng)用程序和事件驅(qū)動機(jī)制，應(yīng)用C#語言基礎(chǔ)語法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Obj ect Oriented Programming，OOP）基本概念中的封裝，應(yīng)用ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，應(yīng)用簡單工廠模式、繼承、多態(tài)。因此，課程行動領(lǐng)域的工作任務(wù)確定為應(yīng)用以上知識和技能，構(gòu)建基于Windows窗體界面的3層體系架構(gòu)的應(yīng)用軟件。

2.2 載體項目的設(shè)計

行動領(lǐng)域確定后，應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖孔鳛檎n程的載體，既明確課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又體現(xiàn)工作過程的6要素。在設(shè)計載體項目的用戶、功能、技術(shù)手段、開發(fā)流程、開發(fā)環(huán)境時，必須考慮此項目實現(xiàn)所需的知識和技能應(yīng)該就是行動領(lǐng)域的工作任務(wù)所需的知識和技能，此項目的難度和規(guī)模應(yīng)符合課程的定位和崗位的需求，難度過高或過低，規(guī)模過大或過小，都會影響課程實施的效果。

Windows窗體類項目的規(guī)模和難度層次符合課程的目標(biāo)定位，此類項目的必需知識為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言C#、事件驅(qū)動機(jī)制和3層的系統(tǒng)架構(gòu)，是行動領(lǐng)域的工作任務(wù)所需的技術(shù)。因此，設(shè)計“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的載體為Windows窗體類項目“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”。

項目有管理員和學(xué)生2類用戶。管理員的功能需求是按管理員賬號和密碼登錄后，能夠開課（管理課程），能夠管理學(xué)生，能查看目前選課情況。學(xué)生的功能需求是按學(xué)生學(xué)號和密碼登錄后，能夠選課（必須滿足課程班還有空額，自己還有空余學(xué)分的前提）和退選。項目開發(fā)采用基于C#.NET開發(fā)環(huán)境的3層體系架構(gòu)的Windows窗體應(yīng)用程序技術(shù)，采用軟件工程的規(guī)范的軟件開發(fā)流程。

此項目是課程基于項目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在明確了軟件項目的用戶、功能、技術(shù)手段、開發(fā)流程、開發(fā)環(huán)境后，較完整地體現(xiàn)了工作過程的6要素。本項目的設(shè)計既體現(xiàn)了課程體系對本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，又體現(xiàn)了行動領(lǐng)域工作任務(wù)的需求，體現(xiàn)了課程載體設(shè)計的開放性。

2.3 教學(xué)情境的設(shè)計

每個教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)完整的工作過程6步驟。因此，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)情境，是仿真編碼人員接受任務(wù)、理解任務(wù)、編碼思路設(shè)計、編碼實現(xiàn)、簡單測試的典型工作過程。

每個情境基本包含了情境描述，作為任務(wù)的接收環(huán)節(jié)；業(yè)務(wù)流程分析，作為其任務(wù)的理解環(huán)節(jié)；相關(guān)知識與技能，作為其設(shè)計決策的依據(jù)；設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，依據(jù)業(yè)務(wù)流程，設(shè)計實現(xiàn)思路，作為其設(shè)計環(huán)節(jié)；實施與分析，作為其編碼實現(xiàn)和測試環(huán)節(jié)；相關(guān)拓展，在拓展中對經(jīng)典的但沒有包含在情境內(nèi)的知識點或技能進(jìn)行講解和應(yīng)用，以提升教材的普適性。每個教學(xué)情境都模擬工作過程的6步驟，使學(xué)生深入理解崗位的常態(tài)化工作步驟。

2.4 各情境排序模式的設(shè)計

每個教學(xué)情境的設(shè)計思路確定后，還必須考慮所有教學(xué)情境以什么方式組織在一起，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對應(yīng)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)。這些教學(xué)情境可以用并行、遞進(jìn)、包容的方式組織在教材中，組織的方式在很大程度上決定了課程教材的質(zhì)量。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)情境的組織原則是采用由點及面、由簡到繁、由易到難，逐步重構(gòu)項目的排序方式。情景所屬模塊的具體排序方式如下。

1）項目開發(fā)環(huán)境

包含情境Visual Studio 2010開發(fā)環(huán)境的安裝，通過此情境使學(xué)生了解微軟的visual studio開發(fā)框架。

2）C#語法基礎(chǔ)和Windows窗體應(yīng)用程序

包含歡迎軟件、小學(xué)生加法運算練習(xí)軟件、隨機(jī)抽號游戲3個情境，這些情境使學(xué)生掌握C#語言的基礎(chǔ)語法，理解Windows窗體項目的設(shè)計思路和事件驅(qū)動機(jī)制的應(yīng)用。

3）面向?qū)ο缶幊袒纠砟?/p>

包含情境Person類的設(shè)計和應(yīng)用，此情境使學(xué)生了解使學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中封裝的基本概念和設(shè)計應(yīng)用思路。

4）學(xué)生選課管理項目分析

包含項目的需求分析、項目的設(shè)計2個情境，這些情境使學(xué)生理解項目的需求和基于OOP的項目設(shè)計思路。

5）基于2層架構(gòu)的課程管理模塊

包含課程列表瀏覽、課程記錄添加、基于自定義數(shù)據(jù)操作類的重構(gòu)3個情境，這些情境使學(xué)生理解核心的ADO.NET數(shù)據(jù)庫操作類，體會2層架構(gòu)的軟件設(shè)計，理解自定義數(shù)據(jù)操作類得設(shè)計和應(yīng)用。

6）基于3層架構(gòu)的課程管理模塊的重構(gòu)

包含3層架構(gòu)劃分原理、課程瀏覽的3層實現(xiàn)、課程添加的3層實現(xiàn)、課程刪除的3層實現(xiàn)4個情境，這些情境把同一功能模塊從2層重構(gòu)為3層的架構(gòu)，使學(xué)生鞏固面向?qū)ο蟮脑O(shè)計理念，深入理解和體會3層架構(gòu)的原理和實現(xiàn)方式。

7）基于3層架構(gòu)的學(xué)生選課管理系統(tǒng)的其余模塊。

包含登錄模塊、學(xué)生選課退選、管理員選課查詢3個情境，這些情境使學(xué)生具備更深刻的面向?qū)ο笤O(shè)計、3層架構(gòu)的經(jīng)驗和策略。

8）項目的數(shù)據(jù)庫遷移

包含模塊的需求分析和設(shè)計、模塊的功能實現(xiàn)2個情境，這些情境使學(xué)生理解項目的數(shù)據(jù)庫從ACCESS向SQL SERVER的遷移重構(gòu)，并引入多態(tài)和簡單工廠模式的概念。

9）項目的安裝部署

包含安裝包的制作、安裝包的部署2個情境，這些情境介紹窗體類項目安裝包的制作和部署。

10）知識梳理

由于本課程的所有知識都是根據(jù)項目情境需要而設(shè)置的，因此有必要在最后對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

具體各模塊的組織情況如圖2所示。

這種從2層的模塊由點到面、從易到難，逐步重構(gòu)到目前最流行的基于簡單工廠模式的商用系統(tǒng)，基于項目重構(gòu)的情境排序方式，可以在重構(gòu)過程中讓學(xué)生不斷加深對基本概念的理解，提高應(yīng)用能力，自然而然地體會項目設(shè)計逐步高級化的過程，從而有效強(qiáng)化行動領(lǐng)域工作任務(wù)的實現(xiàn)效果，并能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了課程載體項目設(shè)計的實用性和創(chuàng)新性。

教材配套建設(shè)了PPT、授課視頻、習(xí)題集、項目代碼等必需的現(xiàn)代化教學(xué)資源。

3、教材使用效果的評價

教材內(nèi)容組織巧妙，有效地將理論和實踐組合在一起，每個情境都體現(xiàn)1個工作任務(wù)的完整步驟，理論通俗易懂，在實踐中的可參考性強(qiáng)。

在項目逐步重構(gòu)的過程中對OOP的基本概念理解和掌握扎實深刻，對項目從簡到難的設(shè)計和改進(jìn)思路有自然和深入的理解，從而理解了3層架構(gòu)的必要性和3層架構(gòu)的實際構(gòu)建技巧。

當(dāng)然，此教材還存在一些缺陷，主要是知識點比較離散。對于一些學(xué)習(xí)效率和自身專業(yè)水準(zhǔn)較高的學(xué)生而言，此教材對Windows窗體應(yīng)用程序的設(shè)計思路、事件驅(qū)動機(jī)制，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Object Oriented Programming，OOP）基本概念一封裝，ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，3層體系架構(gòu)，簡單工廠模式，繼承、多態(tài)及其應(yīng)用解釋得深入淺出，十分到位；但對C#語言系統(tǒng)的高級語法，如委托、映射等沒有涉及。

4、結(jié)語

工作過程導(dǎo)向的“5步法”項目化教材能夠使學(xué)生在掌握知識、技能的同時，深入理解崗位的常態(tài)化工作步驟，深入理解工作任務(wù)（即項目）實現(xiàn)逐步高級化的自然過程，在課程載體項目的創(chuàng)新設(shè)計上有良好的實踐效果和推廣價值。但由于高職學(xué)生今后的崗位特點、載體項目的難度定位等知識未包含在教材的項目中，如何將這些知識包含在教材中并設(shè)計項目拓展及相應(yīng)的教學(xué)情境，是下一步需要考慮的問題。