鄭富蘭　史春秀

摘要：針對高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析在C程序設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中普遍存在的問題以及傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)特征，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出以程序先行為基礎(chǔ)和以實踐教學(xué)為中心的分階段教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；高級程序設(shè)計；實踐教學(xué)；教學(xué)研究；教學(xué)改革

C語言作為一門高級程序設(shè)計語言，不僅是很多高校計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的入門語言，而且是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力方面起著舉足輕重的作用。然而，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)C語言有一定難度，認(rèn)為C語言抽象、不好理解，尤其對于實踐部分更是一籌莫展。實際上，這種局面的出現(xiàn)與教學(xué)雙方都有關(guān)系。

1、教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1.1 理論教學(xué)重語法、輕算法，教學(xué)目的不強

在理論教學(xué)中，大多數(shù)教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)選定教材并對照教學(xué)大綱逐一講解。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而重語法、輕算法的教學(xué)思路偏離了“教學(xué)相長”的教學(xué)理念，更偏離了這門課的教學(xué)目的。

1.2 實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)效果不佳

C語言本身是實踐性很強的一門課，大量的理論知識需要在實踐中得到應(yīng)用和鞏固，算法和編程思想需要在實踐中形成。然而，實際教學(xué)收效甚微，主要原因有以下3個方面：①學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，在實踐課上隨心所欲，沒有目的性；②對于在實踐課中遇到的困難，學(xué)生沒有足夠的預(yù)期，從而降低了學(xué)習(xí)積極性；③實踐與理論教學(xué)聯(lián)系不緊密，包括教師在理論教學(xué)中缺乏對相應(yīng)實踐內(nèi)容的指導(dǎo)和教師在制訂實踐任務(wù)時針對性不強。

以上3個方面的原因?qū)е聦W(xué)生往往直到下課都運行不了一個程序，大大挫傷學(xué)習(xí)積極性并形成惡性循環(huán)，這是一部分學(xué)生編程能力相對不高的主要原因。

1.3 考核模式單一

考試在整個教學(xué)中起關(guān)鍵作用，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”。對于C語言程序設(shè)計這門課的考核，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的筆試方式，考核的重點是語法和基本的邏輯推導(dǎo)能力，忽略了學(xué)生對問題的分析和對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

2、課程教學(xué)思路探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師總是把更多的精力用在理論教學(xué)上，認(rèn)為實踐是學(xué)生自己的事，是鞏固前面所學(xué)的理論知識，加深對理論知識的理解。然而通過分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)思路不適合實踐類課程，因此提出以程序先行為基礎(chǔ)和以實踐教學(xué)為中心的教學(xué)改革思路。

2.1 程序先行，逐步強化學(xué)生的編程意識

以課本為中心的“重語法”教學(xué)模式很容易使知識脫離使用環(huán)境，使學(xué)生體會不到知識的使用價值，因此教師必須對每一小節(jié)的授課內(nèi)容進行精心設(shè)計，讓學(xué)生逐步建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣，我們采用的方法是“從程序中來：到程序中去”。具體地說，針對每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師首先提出一個較實際且難度適中的問題，然后分析問題并提出解決方法，繼而給出相應(yīng)程序。

在整個分析過程中教師要有意強化學(xué)生的編程意識，這個過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有益于學(xué)生逐步建立用計算機解題的思想。在學(xué)生對該程序所涉及的知識點在宏觀上有了感性認(rèn)識之后，教師再對相關(guān)的表達式和語句作進一步講解，以使學(xué)生達到理性認(rèn)識的層面，這也符合學(xué)生的認(rèn)知過程。編程思想在整個理論教學(xué)中逐步滲透，而相關(guān)語法知識的學(xué)習(xí)則是采用“用中學(xué)”的方式完成。

2.2 靈活運用教學(xué)手段和教學(xué)方法，理論與實踐相輔相成

好的教學(xué)方法能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；也有利于教師分析問題，講清所授內(nèi)容；同時可以開拓學(xué)生的思路，往往能夠達到事半功倍的效果。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。下面我們以“指針”教學(xué)為例說明各種教學(xué)方法。

比喻教學(xué)法是把講授內(nèi)容比作生活中某些事物，以達到輔助理解的作用。例如，講指針的定義時，我們可以用“拜訪同學(xué)”作比喻：A同學(xué)要拜訪C同學(xué)，A本來就知道C的地址——直接訪問；A去B家拿到C的地址——間接訪問，A去B家拿到的C家地址就如同一個“路標(biāo)”，稱為“指針”。

類比教學(xué)法是將教學(xué)中出現(xiàn)的類似知識點進行對照講解，以達到鞏固知識和加深理解的作用，如將函數(shù)中簡單變量作參數(shù)與指針變量作參數(shù)類比，類比情況如表1所示。

在比較時，將比較內(nèi)容用PPT展示，并將比較內(nèi)容在Tubor C（或VC）環(huán)境下的實踐結(jié)果相對照，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時適當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)輔助講解，引導(dǎo)學(xué)生自己分析并最終得出結(jié)論。隨后，教師可以根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以“階梯狀”形式制定相應(yīng)的實踐任務(wù)：①將理論教學(xué)中的例子稍加改動，讓學(xué)生進行“驗證性”實驗；②理論教學(xué)要適當(dāng)留下“伏筆”，要求學(xué)生在實踐中“求證”，如教師可將2個同是指針變量作函數(shù)參數(shù)而改變不同的值的案例相對照，對照情況如表2所示，在理論教學(xué)中只分析并講解其中一個例子，而將另一個留作實踐作業(yè)；③綜合前2項實踐任務(wù)，設(shè)想一個（或多個）應(yīng)用題目，使學(xué)生能綜合練習(xí)所學(xué)知識。

2.3 實踐教學(xué)分階段進行，逐步提高學(xué)生編程能力

在程序先行的教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們將實踐教學(xué)劃分為入門階段、基本編程階段、編程能力提高階段和綜合編程階段，分階段教學(xué)流程如圖l所示。根據(jù)學(xué)生各階段對知識的掌握程度，教師應(yīng)制訂不同的實驗方案和標(biāo)準(zhǔn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)然理論教學(xué)也應(yīng)與實驗方案同步，除了完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還要分析實踐中出現(xiàn)的典型問題，從正、反兩方面強化相關(guān)知識和編程思路。

1）入門階段。

此階段理論教學(xué)內(nèi)容大致為C語言基礎(chǔ)知識、各類運算符及表達式、基本輸入、輸出語句、選擇結(jié)構(gòu)。學(xué)生的實驗任務(wù)分為3部分。第一部分是調(diào)試任務(wù)，即教師提前給定相應(yīng)程序并要求學(xué)生改錯，直到出現(xiàn)運行結(jié)果。此類實驗旨在將實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生熟悉語法知識并輕松獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二部分是運行例題，要求學(xué)生運行課本上的某個例題。在編程初期，學(xué)生很容易因疏忽出現(xiàn)語法錯誤。此類實驗不僅可以磨練學(xué)生，還可以強化學(xué)生的語法知識，指導(dǎo)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)。第三部分是簡單編程任務(wù)，要求學(xué)生改編課本例題或解決較簡單的實際問題，如實現(xiàn)一個簡單計算器或判斷某數(shù)是否為素數(shù)，從而訓(xùn)練編程基本技能。

2）基本編程階段。

此階段理論教學(xué)內(nèi)容為選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的實驗任務(wù)不再有調(diào)試任務(wù)和運行例題，而主要是通過程序擴展（如由判斷某個數(shù)是否是素數(shù)擴展為判斷3位數(shù)的素數(shù)）、程序變換（如將程序中的Continue改為break、將1-100累加改為累積）鞏固編程技能，并讓學(xué)生在實踐中深刻體會知識點的具體作用。

3）編程能力提高階段。

此階段理論教學(xué)內(nèi)容大致為函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、指針，主要讓學(xué)生通過舊題新編（如判斷素數(shù)）體會新知識的應(yīng)用，并且加入一些實際性問題（如對一組數(shù)進行排序、刪除、查找等），讓學(xué)生通過一題多解（如斐伯那契數(shù)列）拓展編程思路，達到鞏固舊知識和應(yīng)用新知識的效果。

4）綜合編程階段。

此階段理論教學(xué)內(nèi)容大致為結(jié)構(gòu)體、共用體和文件，除了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識外，還針對某些實際問題（如為本班所有學(xué)生建立檔案，并讓學(xué)生完成查找、刪除、計算總分和平均分、排序等操作）讓學(xué)生通過分工合作達到掌握知識點和鞏固編程技能的綜合應(yīng)用效果。

該環(huán)節(jié)中，在編程實驗題的選擇上，教師需充分考慮實驗題和理論教學(xué)的銜接以及實驗題的綜合可操作性、趣味性和難易程度。這樣不僅可以使理論知識在實驗中得到驗證和應(yīng)用，更重要的是使學(xué)生獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為課堂的真正主體和主人。

2.4 改革考核模式，實施新的考核標(biāo)準(zhǔn)

考核模式由傳統(tǒng)的單純筆試考核改為“2+2+6”模式，即總成績=機試成績×20%+平時成績×20%+筆試成績×60%，由注重“結(jié)果”向注重“過程”靠攏。根據(jù)實際教學(xué)效果，教師可以在以后的教學(xué)中逐步完善考核機制，這樣更有利于學(xué)生編程能力的提高；當(dāng)考核模式成熟到一定程度時，教師甚至可以取消筆試，將考核模式改為“4+6”模式，即總成績=平時成績×40%+機試成績×60%。

3、結(jié)語

筆者在多年C語言教學(xué)過程中不斷探索，取得了較好的教學(xué)效果。隨著學(xué)校及學(xué)院教學(xué)改革力度的加大，新的考核模式將提上日程，學(xué)生的編程能力將得到進一步提高。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多參加課外實踐活動，也是學(xué)生綜合能力提高的必備項目。我們深刻地認(rèn)識到，教學(xué)需要不斷地探索、改進、完善，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為原動力，不斷推陳出新，積極探索新的教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)質(zhì)量。