席磊　張浩　張慧　鄭光　許鑫

摘要：針對軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的實踐階段獨立化、實踐內容缺乏漸進性、實踐教學質量難以保證且與社會需求嚴重脫節(jié)等問題，文章介紹一種新的多階段關聯漸進式實踐教學體系，從體系構成、組織模式、過程化管理和體系應用等方面闡述這種實踐教學體系的特點。

關鍵詞：軟件職業(yè)教育；多階段關聯漸進式；實踐教學體系；“2+3+2”組織模式；過程化管理

近年來，計算機教育指導委員會陸續(xù)下發(fā)了一系列指導意見和規(guī)范，明確指出“充分認識計算機專業(yè)的實踐性特點”、“計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養(yǎng)學生具有很強的實際動手能力”。在IT專業(yè)中，工程應用型人才的培養(yǎng)成為教學研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關注的熱點。自2000年以來，我國軟件職業(yè)教育的定位由知識傳授改為能力培養(yǎng)，確立了“基礎理論教學與實踐能力培養(yǎng)并重”的教學理念，把工程能力和職業(yè)素質培養(yǎng)作為軟件IT人才培養(yǎng)的核心任務之一，全面均衡地培養(yǎng)學生的基礎知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質。

實踐教學是推動軟件職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的基本手段和途徑。軟件職業(yè)技術教育將職業(yè)技能作為學生的主要培養(yǎng)目標，強調實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就適應社會經濟發(fā)展需要的高素質人才。文章針對軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的實踐階段獨立化、實踐內容重復過多且缺乏漸進性、實踐教學質量難以保證且與社會需求嚴重脫節(jié)等問題，經過多年的探索和實踐，在軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學體系的構建方面進行了一些研究和嘗試，創(chuàng)建了一套行之有效的多階段關聯漸進式實踐教學體系，在軟件職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中取得了良好的效果。筆者對軟件職業(yè)教育多階段關聯漸進式實踐教學體系進行了總結，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

1、多階段關聯漸進式實踐教學體系的構成

針對軟件職業(yè)教育專業(yè)注重實踐能力培養(yǎng)的特點，我們總結出了“3個目標”，即課程教學以滿足學期實訓為目標、學期實訓以滿足綜合實訓為目標、綜合實訓以滿足畢業(yè)實習為目標。通過設置3個目標，我們使教學環(huán)節(jié)條理化了，并明確了教學方向。

根據教學環(huán)節(jié)設置，每個階段有對應的實訓或實習，且多階段實訓或實習之間有支撐關系，即前階段的實訓實習均為后階段的實訓實習提供方法和技術支撐。以計算機應用技術專業(yè)（Java技術開發(fā)方向，專科兩年制）為例，我們構建了4個階段的關聯漸進式實踐教學體系。多階段關聯漸進式實踐教學體系設置如圖1所示。

第一階段的職業(yè)素質課程和專業(yè)基礎課程要以滿足第一學期實訓為目標，并為第二階段實訓奠定基礎；

第二階段的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程要以滿足第二學期實訓為目標，并為第三階段實訓和綜合實訓（即崗位仿真）奠定基礎；

第三階段的專業(yè)課程要以滿足第三學期實訓為目標，并為第三階段綜合實訓（即崗位仿真）和第四階段畢業(yè)實習（即崗位實習）奠定基礎；

第四階段為一個學期的畢業(yè)實習，以滿足當前社會IT崗位需求為目標，在第三階段實訓和綜合實訓的基礎上，完成畢業(yè)實習（即崗位實習），為就業(yè)奠定基礎。

2、多階段關聯漸進式實踐教學的組織模式與過程化管理

2.1 實踐教學組織模式

我們圍繞工程能力和職業(yè)素質培養(yǎng)這一核心，依據“2+3+2”模式進行組織實踐教學。

“2”是指一個理念和一種模式。“一個理念”即課程教學與實訓實習教學要始終堅持“學中做、做中學”這一理念；一種模式，即實踐教學要全程采取“校企合作”這一模式，建設校內和校外實訓基地，引入企業(yè)優(yōu)質教學實訓資源，建立校企合作長效機制，達到職業(yè)素質與能力教育的良性持續(xù)循環(huán)。

“3”是指3個實踐層次、3個目標和3種機制?！?個實踐層次”即學期實訓、綜合實訓和畢業(yè)實訓；“3個目標”即課程教學以滿足學期實訓為目標、學期實訓以滿足綜合實訓為目標、綜合實訓以滿足畢業(yè)實訓為目標；“3種機制”是指小助教機制、專業(yè)教師協助教學機制和實訓跟蹤機制，用以保障和提高實踐教學質量。

最后的“2”是指一種活動和一個競賽?！耙环N活動”即“我的第一堂課”活動，以強化角色定位；“一個競賽”即參加全國性、省部級和行業(yè)性的專業(yè)技能競賽，以賽促學，以賽促教，教學相長。

2.2 實踐教學過程化管理

針對多階段關聯漸進式實踐教學體系的設置，我們在每個學期期末均設置對應的實訓實習環(huán)節(jié)。為了保障實訓實習環(huán)節(jié)的實踐教學質量、良性循環(huán)和可持續(xù)性，需要加強實踐環(huán)節(jié)的過程化管理。實踐環(huán)節(jié)過程化管理所采取的措施包括：開展“我的第一堂課”活動、3種保障機制、考取職業(yè)技能證書、參加IT技能競賽。下面對前兩項措施進行介紹。

2.2.1 開展“我的第一堂課”活動

針對大一新生對IT缺乏認識的現狀，在開學第一周，學校組織專業(yè)負責人開展“我的第一堂課”活動，重點強調實踐的重要性，同時對培養(yǎng)目標、課程體系結構和教學計劃進行講解，對之后兩年的學習路徑進行統一規(guī)劃，強調學生盡早調整角色與定位，及時糾正學生對IT職業(yè)的認識誤區(qū)，引導學生培養(yǎng)學習IT的興趣，建議科學的學習方法和要求，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2.2 “3種機制”保障

如前文所述，“3種機制”是指小助教機制、專業(yè)教師協助實訓教學機制和實訓跟蹤機制。3種機制用以保障和提高實踐教學質量。

課程環(huán)節(jié)采用“助班+小助教”機制。新生第一學期伊始，學院應為每個班級配備助班和小助教，引導學生轉變角色，根據個人特點定好自己的方向，盡快適應大學學習生活環(huán)境。

學期實訓環(huán)節(jié)采用學期負責教師協助實訓工程師教學機制。通過協助教學，建立與企業(yè)實訓工程師的溝通通道，及時把握教學動態(tài)。為達到協助教學目的，完成協助教學任務，協助教師應定期到實訓場所跟蹤教學。協助教學的基本內容包括：掌握外聘教師的教學進度，協助實訓工程師做好教學考勤，了解和反饋實訓工程師、學生提出的教學意見和建議，并及時給出相應問題的解決對策。

綜合實訓和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)采用專業(yè)負責教師和班主任全程跟蹤機制。實訓實習前，專業(yè)負責教師與實訓機構進行聯系溝通，并要求實訓機構在實訓教學前提供實訓大綱、實施方案和實訓指導書；實訓教學過程中由實訓管理人員和實訓工程師考核學生出勤，填寫教學日志，及時反饋實訓過程中存在的問題并給出合理建議，必要的話對學生進行中期考核和總結；實訓教學結束后需要提供實訓作品、學生考勤表及成績、項目評審成績和實訓總結等實訓資料。

3、多階段關聯漸進式實踐教學體系的應用

我們以兩年制計算機應用技術?？茖I(yè)（Java技術開發(fā)方向）為例，對多階段關聯漸進式實踐教學體系進行了實踐。根據社會需求，我們對Java技術開發(fā)方向的職業(yè)崗位能力進行了調研和崗位培養(yǎng)定位，在設置的課程體系結構中嵌入實踐教學體系，并給出了對應的實踐教學路徑。

3.1 實踐能力需求與定位

職業(yè)崗位能力調研要實事求是，做到實踐教學方案切實可行。以國內IT市場需求為調研目的，設計詳細的調研計劃，根據調查結果形成調查報告，通過調研分析得出IT市場崗位及能力素質需求，為課程體系結構的設計和教學計劃的執(zhí)行提供依據。我們通過訪談、問卷調查、網絡訪問等多種形式對15所IT機構的崗位需求和能力需求進行調研，明確IT企業(yè)崗位群的劃分與職業(yè)能力要求。以計算機應用技術專業(yè)為例，其職業(yè)崗位定位為底層（低端）技能型服務人才，即“軟件藍領”，如初（中）級程序員、軟件測試員、軟件運維人員等。我們還對10所省內大專院校軟件專業(yè)的設置和專業(yè)改革作了深度調研，汲取部分高校軟件專業(yè)建設的寶貴經驗，通過對培養(yǎng)方案、課程體系、教學計劃和管理模式的橫向比對，理清了職業(yè)教育主要模式。

3.2 實踐教學過程設置

依據IT實踐能力需求及定位，我們設置了Java技術開發(fā)方向的課程體系和實踐教學體系，遵循分層原則來設定課程體系結構。課程體系結構分4層：素質層、支撐層、核心層和實踐層。實踐教學設置在實踐層。以計算機應用技術專業(yè)為例，其課程體系層次結構如圖2所示。

課程體系結構采用“3+1”模式，即第1.3學期主要學習素質課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程，第4學期進行畢業(yè)實習。

實踐教學體系的制定采用“3+1+1”模式，即第1-3學期期末分別設置為期2周的學期實訓，第3學期末2周的學期實訓之后設置為期4周的綜合實訓，第4學期設置為期13周的畢業(yè)實習。學期實訓在校內實訓基地進行，引入IT企業(yè)優(yōu)質教學資源，由企業(yè)實訓工程師負責實訓。綜合實訓和畢業(yè)實習在校內和校外實習基地進行，讓學生在真實的工作環(huán)境下盡快進入實戰(zhàn)角色，為今后的工作打下良好基礎。

3.3 實踐教學路徑

根據多階段關聯漸進式實踐教學體系和計算機應用技術專業(yè)課程體系的結構設置，實踐教學路徑設置為3個層次的實訓實習，即學期實訓、綜合實訓和畢業(yè)實訓，通過3個目標條理化3個層次的實訓實習教學環(huán)節(jié)，明確實訓實習教學方向。計算機應用技術專業(yè)實踐教學與學習路徑如圖3所示。

4、結語

經過近幾年的實踐經驗，我們圍繞工程能力和職業(yè)素質培養(yǎng)這一核心，依據“2+3+2”模式進行多階段關聯漸進式實踐教學，取得了較好的教學效果。2011-2012年連續(xù)兩年參加全國軟件人才設計與開發(fā)大賽，并獲得二等獎1個，區(qū)域賽一等獎1個、二等獎3個、三等獎3個，獲得2011年度校級實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)獎勵，學生畢業(yè)率達97%以上，專升本率達到80%以上。

實踐過程中，軟件職業(yè)教育專業(yè)學生的學習不同于本科教育，不能放之任之。我們建議實踐教學初期采用保姆式教學方法和保姆式管理模式，夯實基礎知識；實踐教學中后期采用項目驅動教學方法和學生自我管理模式，培養(yǎng)其學習主動性，增強學習自制力。

通過多階段關聯漸進式實踐教學體系，取得了一些較好的效果，但學生本身還存在著一些不足。軟件職業(yè)教育專業(yè)學生的學習主動性、自制力和自我管理能力有待進一步增強和提高。軟件職業(yè)教育專業(yè)學生還存在紀律渙散習慣，建議采用嚴格的工程化管理，建立專職輔導員制度。在每—個實踐環(huán)節(jié)實行嚴格化管理，高標準、嚴要求地鍛煉學生自我管理能力，端正其學習態(tài)度，及時制止不良作息習慣，營造良好的學習氛圍。對于軟件職業(yè)教育專業(yè)學生，還應及時發(fā)現學生的優(yōu)勢閃光點，并加以鼓勵褒獎，激勵學生積極進取，激發(fā)學生學習斗志，提升學生自我管理能力。