孫珍

【摘 要】新課標下的多媒體的運用不但能促進學生的知識與技能，還能促進過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的形成，當然也能讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”的基本理念，能極大地激起學生學習的內(nèi)因與動因，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】物理教學；多謀體；有效性

一、引言

學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成敗的關(guān)鍵。實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。

1.物理學特點分析

物理學是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學。在物理教學中有很多難理解、很抽象的概念，單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。

考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是物理教師在教學實踐中時常思索的問題。在當今時代，多媒體課件全面運用于教學，可以激發(fā)學生學習興趣，渲染教學氛圍，構(gòu)置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。充分利用物理課件輔助教學，展示學生難以見到的、有重要物理意義的物理過程的細節(jié)，達到突破難點。

二、課堂實例與效果分析

實驗心理學家蘇瑞特拉的另一個著名的心理實驗是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，還能使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。下面以幾個具體實例來展示多媒體教學的優(yōu)勢：

1.實例1

傳統(tǒng)教學中，在講授“探究磁場對電流的作用”這一節(jié)時，教師常用的教法是演示法和講授法。教師會演示通電導線在磁場中的運動情況，通過控制變量法得出左手定則。而要講完練完這么多內(nèi)容約需兩節(jié)課時間。

利用多媒體進行教學則可以大大增強學生的主體投入意識，在這節(jié)課中，學生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現(xiàn)領(lǐng)會到洛侖茲力的微觀實質(zhì)，輔以左手定則的圖片，學生能很快掌握洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算，在課堂上計算機將載有文本、音響、動畫、圖像等信息一起展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發(fā)揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快?，F(xiàn)在運用多媒體技術(shù)，使學生在一節(jié)課的時間里既保持了學生在學習中思維的連貫性，又學習新知識、鞏固新知識，完成新課鞏固練習，學習效率明顯要高于傳統(tǒng)教學。因此良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。

2.實例2

傳統(tǒng)教學在講解滑動摩擦力時，教師往往會采取作圖法和演示法，為了講解摩擦力的產(chǎn)生條件及方向，教師常會畫出生活中常見的物理模型，比如用手推動講桌上的粉筆盒。但是摩擦力具體在什么時候會產(chǎn)生又在哪些地方產(chǎn)生用語言直接敘述是講解不清楚的。

如果用多媒體輔助教學，就可以創(chuàng)設(shè)情境，誘導學生觀察思考我們可以從生活中直接接觸到這個力，但是摩擦力具體在什么時候會產(chǎn)生又在哪些地方產(chǎn)生是不好用語言直接敘述的，這時，可以設(shè)計運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些圖片，詳細講解課堂重點，誘導學生觀察思考，對學生掌握摩擦力的產(chǎn)生條件等重難點有很大的幫助?？梢詫⒔虒W流程圖通過一張幻燈片播放出來，向?qū)W生展示探索的思路，然后第二張幻燈片展示本節(jié)新課的相關(guān)啟發(fā)式的問題：

①思考：摩擦力有幾種形式？滑動摩擦力只存在于運動的物體？

靜止的物體沒有滑動摩擦力？滑動摩擦力與靜摩擦力有什么關(guān)系嗎？

決定滑動摩擦力大小的因素是什么？（請學生結(jié)合下面的圖片思考討論。）

②課堂鞏固練習：在多媒體上直接展示一些圖片和在網(wǎng)上下載的一些真實的照片給學生看，幫助他們對問題的思考并能分辨出各圖中分別是什么摩擦力。

3.實例3

學習閱讀材料“安培分子環(huán)流假說磁性材料”學習這部分內(nèi)容時，多數(shù)教師偏向于通過自學法和講授法完成教學任務，讓學生自己閱讀材料，然后教師再加以講解。

但是，考慮到教材對分子電流的微觀本質(zhì)只籠統(tǒng)說是由原子內(nèi)部的電子運動形成的，為了營造動態(tài)的物理教學環(huán)境，實行計算機輔助教學，從而為提高學生物理學習能力提供良好的條件。動態(tài)的圖象演示可以將許多抽象的難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，將復雜的事物簡化，將時間的過程縮短，把空間的距離拉近，將微觀的事物放大，將宏觀的事物縮小。教學過程不僅是為了得出結(jié)論，更重要的是要通過物理圖景的再現(xiàn)及演示物理過程的變化，使學生能一目了然，為突破教學重點與難點鋪平道路。

三、結(jié)論

比較兩種教學方法，我們都深有體會，傳統(tǒng)的講授法，教師努力地引導學生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運動，但絕大多數(shù)同學仍會感覺晦澀難懂，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。傳統(tǒng)的教學方式是課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調(diào)動學生的方式也很單一的提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.教學中教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促進學生能動性的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校）