胡梗芬

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要部分，隨著新課改思想的不斷深入，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力，同時也激發(fā)學(xué)生的思維，就低年級閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級兒童好奇心強(qiáng)、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點(diǎn)，要想讓學(xué)生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對不同課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生積極主動地投入到朗讀中來。如，在教學(xué)《找春天》一課時，這是一篇文字非常優(yōu)美的文章，是描寫春天到了，周圍景物的變化。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生分小組展示自己收集到的春天的圖片，讓學(xué)生初步感受春天生機(jī)勃勃的景象，接著，我就深情地說：同學(xué)們，從這些美麗的圖片中，你找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘悄悄地、輕輕地向我們走來，你們想去找它嗎？這時，我就用多媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片、可愛的動畫引起學(xué)生的注意。學(xué)生頓時凝神靜看，這時，我趁機(jī)向?qū)W生提出要求：看了動畫，想想你看到了什么？聽到了什么？錄像結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，各抒己見，低年級學(xué)生的想象力是豐富的，此時，教師已把學(xué)生帶入了春天的情境，已激起了學(xué)生的朗讀興趣，這時進(jìn)行情感朗讀已不是難事。再朗讀時，學(xué)生都知道要用高興的語氣去讀，出乎意料，個別學(xué)生還做起了動作。我想這時學(xué)生應(yīng)該都體會到當(dāng)中的情境，自然而然地就讀出感情來了。

二、閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)習(xí)

1.讀與看、聽相結(jié)合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有繪聲繪色的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的主人，學(xué)生“傾聽”也是課堂學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣。因此在同學(xué)講述的時候，提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽，這樣有利于自身的表述，提高表達(dá)能力。

2.讀與思、悟相結(jié)合

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考、感悟緊密結(jié)合起來，就是要緊扣文本語言，通過聯(lián)想，將自己的生活經(jīng)歷與課文的解讀結(jié)合起來，以對課文的內(nèi)容有所感觸而領(lǐng)悟，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

3.讀與說、演相結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，“說”應(yīng)該是對信息的輸出，而“演”更是對課文理解的再現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、表演能力是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在閱讀教學(xué)中必須把讀與說、演結(jié)合起來，課堂活了，學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗(yàn)，在“讀”中感悟、升華。讀書、說話、情感表演三結(jié)合也可以升華教學(xué)情感。

三、教給方法，促進(jìn)學(xué)生朗讀技巧的提高

當(dāng)大部分學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的朗讀氛圍，這時教師就趁勢教給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。對于低年級的學(xué)生，教師傳授方法時不能操之過急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)。低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，容易受周圍各種因素的影響，越是想充分表達(dá)自己的情感，越是會一字一頓地讀或唱讀。我們可借助學(xué)生這種模仿力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用教師范讀的方法，通過范讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的范本，讓他們在聽的過程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“一字一頓”“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。

四、閱讀教學(xué)要與表揚(yáng)鼓勵相結(jié)合

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，尤其喜歡老師和同學(xué)的表揚(yáng)，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。當(dāng)學(xué)生讀得好時，我還會和學(xué)生一起鼓掌表揚(yáng)。如，在教學(xué)《稱贊》一課時，一位學(xué)生讀小刺猬稱贊小獾的話：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”時，我立刻評價說：“老師聽到了你發(fā)自內(nèi)心的稱贊！你讀得真有感情，大家都要向你學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生聽了老師的表揚(yáng)后，信心更足了，讀得更好了。所以，激勵性的語言能讓學(xué)生為以后的朗讀打基礎(chǔ)，更有信心地讀好課文。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、演等有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透，教給他們朗讀的技巧，并適時給予鼓勵，學(xué)生的閱讀就會不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，就會上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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