徐夢 安黛宗

摘要： 針對學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過程中，不同類型的學(xué)習(xí)具有不同的功能或價值，同時也存在著各自的局限性，如何充分利用這些學(xué)習(xí)類型的優(yōu)點來提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰κ莻€非常值得研究的問題。因此，文章嘗試將多維學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)中。通過提取多維學(xué)習(xí)理論在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的五類體現(xiàn)，并針對這五種學(xué)習(xí)類型提出各自的指導(dǎo)策略，從而實現(xiàn)更有針對性的提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

關(guān)鍵詞： 化學(xué)；多維學(xué)習(xí)；實驗?zāi)芰?；指?dǎo)策略

一、問題的提出

在學(xué)生的能力發(fā)展中，不同類型的學(xué)習(xí)具有不同的功能或價值，同時也存在著各自的局限性，因此在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中應(yīng)采用多種學(xué)習(xí)類型。學(xué)習(xí)類型的不同發(fā)展功能與價值是決定我們要選擇多維學(xué)習(xí)類型的原因，而化學(xué)實驗類型的不同是造成我們要有選擇性的使用學(xué)習(xí)類型的原因。在對教師的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的教師都是按照經(jīng)驗來選擇學(xué)習(xí)類型。而且這些教師對于學(xué)習(xí)類型的理解存在著偏差。教師如果按個人經(jīng)驗來選擇教學(xué)方式容易造成班與班之間學(xué)習(xí)效果的差異，雖然不同的教師可以采用不同的教學(xué)方法，并且個性化教學(xué)是允許存在的，然而這種不同主要指的是過程的不同，基本的培養(yǎng)目標還是需要達到的。

二、問題的解決

（一）多維學(xué)習(xí)理論在化學(xué)實驗中的體現(xiàn)

在化學(xué)實驗中，多維學(xué)習(xí)類型的體現(xiàn)主要可以劃分為五類：符號學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)[1]。符號學(xué)習(xí)是以文字、圖像、聲音等符號形式存在的文化科學(xué)知識為對象的學(xué)習(xí)類型，符號學(xué)習(xí)活動包括聽講、閱讀、寫作等等形式?；瘜W(xué)實驗中的符號學(xué)習(xí)是符號學(xué)習(xí)的具體化。觀察學(xué)習(xí)也稱替代學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過對實際事物、他人和情境進行感知或觀察來進行學(xué)習(xí)。交往學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對話和互動等形式，從他人那里獲得思想、觀念、情感、行為方式及整體人格的啟發(fā)、借鑒或影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ牟呗灾笇?dǎo)

在運用多維學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰r，有效的策略應(yīng)用能起到事半功倍的效果[2]。多維學(xué)習(xí)及其互動研究的早期和中期積累了大量的研究成果，特別是經(jīng)過大量的教學(xué)實踐和案例分析研究得出的策略性意見是經(jīng)過實踐檢驗的成果，本文將這些研究階段性成果與化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)結(jié)合起來，從具體化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中去解讀這些策略的新的特點。

對于符號學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）用化學(xué)語言代替文字語言[3]?；瘜W(xué)世界有著其特定的語言，這些語言甚至在世界范圍內(nèi)是通用的，化學(xué)符號、方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖等這些化學(xué)專用語不僅能夠直觀的表現(xiàn)元素的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間互相反應(yīng)的規(guī)律，而且比相對繁瑣的漢字更易書寫，能夠在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。（2）用知識網(wǎng)絡(luò)圖總結(jié)化學(xué)規(guī)律。（3）注意聲音、圖像、文字等符號的交互使用。（4）用故事、詩歌和諧音聯(lián)想等形式記憶化學(xué)知識。例如，記憶主族元素的名稱：第ⅥA族：氧（O）、硫（S）、硒（Se）、碲（Te）、釙（Po），可以聯(lián)想到：楊（氧）柳（硫）喜（硒）低（碲）坡（釙）。

對于觀察能力學(xué)習(xí)，我們給出如下指導(dǎo)策略：（1）創(chuàng)造便于學(xué)生觀察的課堂環(huán)境。如果學(xué)校有實驗室，有些復(fù)雜的演示實驗，教師最好將學(xué)生帶到實驗室進行教學(xué)，選取靠中間的實驗臺，讓學(xué)生圍成圈，這樣觀察的范圍大些，簡單實驗可在教室中進行，盡量選擇微型實驗，在教室不同的位置重復(fù)做，讓盡可能多的學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象及步驟。（2）盡可能選擇能吸引學(xué)生興趣的實驗。觀察實驗?zāi)芰χ杏幸粋€重要的問題，即注意力的問題，如果學(xué)生注意力容易分散，不集中，那么就談不上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（3）明確觀察目的并細化觀察對象。（4）注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時記錄與思考。

對于操作能力學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）保證每個學(xué)生有均等的實驗機會。（2）實驗操作前嚴格要求學(xué)生寫實驗預(yù)習(xí)報告。（3）要求每位學(xué)生能夠熟練實驗基礎(chǔ)性操作，鼓勵學(xué)生進行實驗改進和創(chuàng)新。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。教師應(yīng)注意從點滴和細節(jié)上來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。（5）養(yǎng)成學(xué)生綠色化學(xué)的意識。

對于交互能力學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）科學(xué)合理的分組。在我國一般采取的是四至六人為一個小組的規(guī)模。（2）設(shè)定小組各成員角色，明確角色職責(zé)。每小組分別應(yīng)配備有：觀察員、記錄員、操作員、發(fā)言員等幾個不同的角色，實驗衛(wèi)生由組長安排輪流打掃或者共同打掃。（3）引導(dǎo)各小組形成自組織管理。

對于反思能力學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）將反思貫穿到實驗的全過程。反思包括實驗前反思、實驗中反思和實驗后反思，即貫穿在整個實驗的全過程中。（2）多種反思方式并用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采取多種反思方式，用反思日記的形式，或者在實驗報告中加入個人的反思內(nèi)容的方式來記錄。（3）注意保存學(xué)生的反思資料，建立學(xué)習(xí)檔案。（4）對學(xué)生的反思行為作適當?shù)脑u價。

參考文獻：

[1]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣化及其選擇[J].江西教育科研，2003（05）.

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]鐘祖榮.論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律[J].北京教育學(xué)院，2005（02）.

（作者單位：徐 夢，中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院 ； 安黛宗，中國地質(zhì)大學(xué)）