孫桂芳

摘 要：學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。問題設計要最大限度地調動他們的積極性和主動性。

關鍵詞：思維發(fā)展；問題設計；誘發(fā)思考

學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。教學中教師要精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生思維的波瀾，最大限度地調動他們的積極性和主動性。

一、針對學生思維發(fā)展區(qū)域，設計比較大的問題

有些學生缺乏獨立思考能力，只能跟著教師的思路走。針對這種情況，我們要精心設計問題，問題過小，學生不用動腦，答案隨口而出，極大地限制了學生的思維。一位教師在教學用“四舍五入”法將3.256保留兩位小數時，這樣問：“要保留兩位小數需要看小數點后面第幾位？這一位上的數是幾？怎么辦？”教師把問題揉碎，為學生搭建一個又一個臺階，學生只能跟著教師的思維去定向思考和回答，永遠處于回答問題的層面上，久而久之，扼殺了學生獨立思考的能力。所以教師要在學生的最近發(fā)展區(qū)內精心設計大的問題?？梢赃@樣問：“你是怎樣保留的？”從整體上把握問題，為學生留下思考的空間。

二、從新舊知識的聯(lián)系，設計啟發(fā)性問題

學生的認識活動總是以已有的舊的知識和經驗為前提，教學過程中，教師要根據新舊知識的內在聯(lián)系精心設計問題，啟發(fā)學生積極思維，主動地尋找答案。例如，教學“1.2×0.8”，先安排學生完成幾道整數乘法計算題，并回答運算法則，之后出示例題，讓學生觀察比較有什么不同，然后提出問題：（1）兩個因數都是小數怎么計算呢？（2）能不能轉化成整數來計算呢？（3）因數與積的小數點的位數有什么關系？學生運用已有的知識，在討論中領悟新知，學會計算方法，從而形成他們的思維能力。

三、把握時機，靈活提問

教學“相交與平行”時，當學生已經認識了兩條直線相交和平行的關系后，教師提出一個問題，讓學生判斷，兩條直線不是相交就是平行，很多學生都選擇了正確，教師追問：“對嗎？”當學生不解時，教師引導學生用兩根小棍擺出異面直線的位置，學生通過觀察得出兩條直線既不相交也不平行，教師抓住問題的本質，有效提問，幫助學生開拓思路，促進學生思維的發(fā)展。

總之，在教學過程中，教師要根據教學內容和學生的實際，精心設計問題，誘發(fā)學生積極思考，主動參與，這樣才能真正地促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

從立新.課程論問題.科學教育出版社，2000.