胡春艷

【摘要】英語課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，會使課堂沉悶、缺乏活力而效率低下。因此，新課程環(huán)境下，教師應積極轉變角色，改變過去以“滿堂灌”為主要形式，讓學生動起來，使英語課堂煥發(fā)生命活力。本文從構建良好的師生情感，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂結構三方面闡述了如何優(yōu)化英語課堂教學，創(chuàng)造充滿生機活力的課堂。

【關鍵詞】師生情感 優(yōu)化教學方法 優(yōu)化課堂結構 情境創(chuàng)設 合作交流

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0100-01

蘇霍姆林斯基指出：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！弊鳛橛⒄Z教師，應優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造充滿生機活力的課堂，打開學生學習英語的心靈之窗。本人就在英語教學中如何實施優(yōu)化教學，談一些初淺的做法和體會：

一、構建良好的師生情感，開啟學生心靈之窗。

常言道：“欲曉之以理，須先動之以情。”在教學中，教師的情感無意中起著信號、感染和動力作用，具有激發(fā)學生求知欲的功能和心理催化作用。情是學生接受教育的前提，教師對學生付出真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，當教師走進課堂，就應該用真誠的感情去打開學生的心靈之窗，在師生間架起相互信賴的橋梁，用和藹可親的微笑，耐心細致地啟發(fā)誘導學生，使之產生積極向上的情感，從而給課堂帶來生機，增添活躍的課堂氣氛，以便達到事半功倍的教學效果。在平時工作中，該如何建立良好的師生情感呢？

1.課堂上保持教態(tài)良好。課堂上教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質。

2.課堂上要及時表揚孩子。

3.課下重視情感投資。教師要充分利用課余時間，深入學生了解學情，走進學生的心靈，和他們交流、聊天、暢談生活，以愛心教育，使學生在和諧中學會知識，學會進取。

二、優(yōu)化教學方法，打開學生的興趣之門。

英語課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。所以課堂活動是打開學生興趣之門的重要途徑。這就需要教師在課堂教學中改變教學觀念，合理地選擇教學策略和方法，在教學中適當地引入新的教學方式，使課堂教學更加豐富多彩。以下是英語課堂中我采用的方法。

1.情境創(chuàng)設法。

在教學過程中，準確、鮮明、生動、適時地創(chuàng)設出符合教學規(guī)律和學生認識規(guī)律的情境來，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。在教學中，我常采用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境等。

2.任務型教學法。

所謂的“任務”， 就是“做事”， 在做事的過程中， 學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。教師所設計的任務要符合兩個要求：第一，任務要貼近學生的生活和社會實際， 讓課堂與生活緊密相聯(lián)；第二，任務要有層次性，能適合不同程度的學生， 要讓學生人人參與， 個個有事可做。在任務型教學中， 教師所布置的任務可以通過pairwork和groupwork 合作完成， 也可以讓學生獨立完成。

3.體態(tài)教學法。

在課堂教學中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有直觀性，便于學生理解和記憶；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛；它有暗示性，有利于組織教學，提高課堂效率。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。

4.多媒體教學法。

多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，直觀、形象、生動。運用多媒體技術，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以節(jié)約時間，加大深堂容量，拓寬知識視野。多媒體技術真正地改變了傳統(tǒng)教育的單調模式，使樂學落到實處。例如：課前播放英語歌曲或動畫片，其動聽的旋律，動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。課堂上運用多媒體教學單詞、句型時，閃爍，變色某個單詞、字母、詞組或擴大或縮小、拉長或縮短某個句子等，都能調動學生的觀察力和記憶力，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。

三、優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生參與課堂。

為了激發(fā)每一個學生積極參與課堂，我從課前布置導學案，課上鼓勵小組合作交流，課后指導學生自主探究三方面來優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

1.課前指導學生主動預習，完成導學案。

預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我通常指導學生做好以下工作：

1）認真自學所要學的教材，可利用工具書完成導學案中的基礎題。

2）整理課文中出現(xiàn)的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。

3）整理課文中出現(xiàn)的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。

4）分組尋找相應單元有關的背景知識。

2.課上鼓勵學生合作交流。

課堂上把全班學生分成多個小組，學生在小組活動中通過合作和努力，最終完成小組共同的目標，并以一定的形式向全班同學進行匯報和交流，獲得集體的榮譽。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者。學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以完成老師布置的任務。

3.課后指導學生自主探究。

讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養(yǎng)和提高學生進行自主學習的能力：

1）要求每個學生在課后總結自己的學習心得和反思。

2）專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題或小組內商定的話題，以小組為單位，做專題展示。形式不拘，可以是情景劇表演，口頭作文，書面表達等。

3）引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，只要我們善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教、學生學的方法，不斷優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，打開他們的心靈之窗。

參考文獻：

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[3]何鋒，有效的教學技能，吉林大學出版社，2009