陳麗香

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國針對人才的培養(yǎng)尤為看重，高中屬于學(xué)生求學(xué)生涯中的一個里程碑，其承載著許多承上啟下的學(xué)科知識。針對高中生物，其屬于高中階段重要的學(xué)科之一，教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定著學(xué)生的水平和未來。針對新課改的條件下，啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的地位，其屬于新時代背景下一種全新的教學(xué)模式，能有效的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高生物知識的掌握能力。本文通過研究進行總結(jié)，針對我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，針對具體的問題通過啟發(fā)式教學(xué)予以解決，幫助我國高中生物老師于日常的教學(xué)當(dāng)中提供一些理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用

隨著我國教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進行了調(diào)整，擴招方式減少了對新生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進而影響了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法對于老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展非常不利，直接埋沒了學(xué)生的潛能和應(yīng)用的水平。對于學(xué)生原本的水平上，實施因材施教，幫助學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生更一步的發(fā)展和挖掘，同時也幫助學(xué)習(xí)相對落后一點的學(xué)生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識。在高中生物教學(xué)過程中，研究啟發(fā)式教學(xué)，目的是解決如何提高全部學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力。

一、啟發(fā)式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程教學(xué)時常出現(xiàn)老師占絕對主角位置，與學(xué)生之間毫無互動性，學(xué)生同時也習(xí)慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習(xí)慣性的接收并不能完全讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學(xué)生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學(xué)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生將不利于長期的發(fā)展。所以于教學(xué)當(dāng)中需將主動權(quán)教還給學(xué)生，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，然后幫助學(xué)生指導(dǎo)思路。例如：“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”。給予學(xué)生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學(xué)生將知識點拼接并記憶。

2.獨立性原則

教師于課程教學(xué)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學(xué)生進行獨立思考和科學(xué)探索。因為學(xué)生不經(jīng)過知識的思考和挖掘，就不會發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個人能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學(xué)模式實施生物的教學(xué)時，老師需提升自我專業(yè)知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生對生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學(xué)科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒佑兄浅Ｃ芮械年P(guān)系，于日常教學(xué)課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學(xué)的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學(xué)習(xí)的理論和生活的實踐，教學(xué)的目的就為了為理解教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學(xué)生更容易理解課本知識點。例如：為促使學(xué)生自主制定質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗，適當(dāng)分給學(xué)生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學(xué)生以適當(dāng)實驗?zāi)芰楦?，運用科學(xué)的設(shè)計實驗的方法，將課本內(nèi)容與實驗中的實踐結(jié)合在一起，有利于學(xué)生于日常的記憶和考試前的復(fù)習(xí)，該啟發(fā)式教學(xué)模式能為學(xué)生留下許多想象的空間，幫助學(xué)生發(fā)揚自身舉一反三的逆向思維。

二、實施方法

1.通過實踐，啟迪學(xué)生自主性

生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律，其內(nèi)容針對實驗的操作性非常關(guān)鍵。因此在實施高中生物啟發(fā)式教育時，應(yīng)充分發(fā)揚生物學(xué)科的實踐性，促使學(xué)生于實驗進行中能體會學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學(xué)生的知識掌握度和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。例如：教導(dǎo)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當(dāng)中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)的課程教學(xué)方式相對開放自由，其摒棄了常規(guī)教學(xué)的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此于生物教學(xué)過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當(dāng)、生動、靈活和活潑的教學(xué)語言，營造一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣和認真的態(tài)度。

3.使用多媒體教學(xué)

生物學(xué)科的部分內(nèi)容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學(xué)生十分難以領(lǐng)會其中的知識點。所以針對高中生物教學(xué)，在學(xué)校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進行教學(xué)，使用彩色動畫語音形式的教學(xué)方法，能解除學(xué)生日常的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生在多媒體教學(xué)中更好的發(fā)揮自我。例如：針對“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”知識點的教授時，將知識點“傳導(dǎo)”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關(guān)的知識點指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，促使學(xué)生能更加明白和領(lǐng)會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。

隨著社會的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學(xué)同時也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學(xué)生認可，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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