林健兒

【摘 要】針對(duì)三年級(jí)學(xué)生剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，因?yàn)槟挲g小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，本文結(jié)合選題指導(dǎo)課《紙與我們的生活》，從引入主題、生成主題、分解主題三個(gè)方面淺談教師該如何給三年級(jí)學(xué)生上好選題指導(dǎo)課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；三年級(jí)；綜合實(shí)踐；指導(dǎo)選題課

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)立的新課程。選題指導(dǎo)課作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始課，引導(dǎo)學(xué)生開一個(gè)好頭，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的意義。俗話說，萬事開頭難。對(duì)于剛接觸新課程的三年級(jí)學(xué)生會(huì)在選題指導(dǎo)課上出現(xiàn)哪些問題，教師該怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題，怎樣上好選題指導(dǎo)課呢？以下結(jié)合選題指導(dǎo)課《紙與我們的生活》，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)策略上的一些思考。

一、抓準(zhǔn)入口，順應(yīng)生成，引入主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是活動(dòng)課程，以一個(gè)主題展開每次的活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生確定活動(dòng)主題時(shí)，既要注意主題活動(dòng)的可行性，現(xiàn)實(shí)性，又要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不能光強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛好，還要幫助學(xué)生在生活場(chǎng)景中找到適合自己年齡程度研究的主題，并體驗(yàn)到主題活動(dòng)對(duì)自己、對(duì)周邊、對(duì)社會(huì)的意義和價(jià)值，在感興趣的同時(shí)還要兼顧這個(gè)主題的研究?jī)r(jià)值與可操作性。

三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，感興趣的事情雖多但關(guān)注度弱，思考缺乏深度與廣度，注意力停留在事件的表面，學(xué)生間僅談?wù)撌录l(fā)生的過程，不懂深入思考和發(fā)掘事件隱含的研究?jī)r(jià)值，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課前，指導(dǎo)老師要善于觀察學(xué)生每日所生之事，尤其是那些與眾人關(guān)系密切的事件，抓準(zhǔn)這些事件作為切入口，就不難激起學(xué)生探究的興趣了。在這節(jié)選題課中，我以本班一學(xué)生為收集被同學(xué)們丟棄的廢舊文具而自發(fā)制作環(huán)保紙箱的事件為本課的切入口，并順勢(shì)與學(xué)生談起有關(guān)浪費(fèi)紙與環(huán)境破壞的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的紙張與環(huán)保問題。經(jīng)過一番交流，水到渠成，學(xué)生心中自然而然地產(chǎn)生了不少關(guān)于紙與生活、環(huán)保等方面的問題。

二、關(guān)注過程，順勢(shì)引導(dǎo)，生成主題

“預(yù)設(shè)”與“生成”是綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師經(jīng)常遇到的難題。作為活動(dòng)課，課前雖有教師精心周密的“預(yù)設(shè)”，但在活動(dòng)過程中，學(xué)生往往有出人意料的“生成”。

聽過不少選題指導(dǎo)課，在主題生成的環(huán)節(jié)，要么一開課就由教師預(yù)設(shè)了活動(dòng)主題，毫無學(xué)生的生成；要么教師先放手讓學(xué)生討論，最后還是出示教師提前預(yù)設(shè)的活動(dòng)主題。上述做法都沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主與生成。究其原因，還是教師害怕學(xué)生定出的活動(dòng)主題不適合研究，出現(xiàn)范圍過大、過小、過難、過易、走題、無價(jià)值等現(xiàn)象。其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)清楚明了學(xué)生因年齡、能力因素導(dǎo)致出現(xiàn)以上問題都是很正常的，是學(xué)生能力發(fā)展必經(jīng)的階段，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心所在。

[課堂回放1]

隨著學(xué)生對(duì)紙產(chǎn)生的興趣漸濃，討論漸熱之后，教師可順勢(shì)引導(dǎo)。

師：圍繞“紙”，大家說說確定什么研究主題好呢？

生：“紙的研究”。

生：“紙與我們的生活”。

生：“廢紙利用”。

師：很好，大家都有積極思考，提出自己的想法。

師：但因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在年齡還小，能力有限。老師建議先選擇一個(gè)活動(dòng)主題研究。那大家看看哪個(gè)活動(dòng)主題更適合我們研究？

生：我想是“紙的研究”。

師：紙的研究，范圍太大，我們能不能都一一研究出來。

生：不行，太多了，這個(gè)主題不適合我們研究。

生：我想定“廢紙利用”。

生：不行，這個(gè)主題太小，可研究的內(nèi)容不多。

生：我想是“紙與我們的生活”，因?yàn)槲覀兩磉叾加屑垺?/p>

師：你的意思是說，生活中處處有紙的身影，研究起來很方便也很容易，是吧。

生：對(duì)，生活中的紙張種類，紙張制作，紙張的用途，都可以研究。

師：嗯，同學(xué)們經(jīng)過討論，漸漸明白了怎樣的主題更適合我們研究。

由此可見，學(xué)生的有效生成離不開教師的有效指導(dǎo)。教師要大膽放手讓學(xué)生嘗試，適時(shí)把握指導(dǎo)的力度和深度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)探究，有平臺(tái)展示，有興趣學(xué)習(xí)，有空間發(fā)展。教師注重的是真實(shí)的活動(dòng)過程，而不是完美的結(jié)果。關(guān)注生成就是關(guān)注過程，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說，關(guān)注過程比結(jié)果更為重要。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，互議互學(xué)，分解主題

一個(gè)活動(dòng)主題確定后，就是分解主題，確定小主題。每個(gè)學(xué)生的思考方向各異，確定的小主題也千奇百怪，尤其年齡越小的學(xué)生越是如此，這需要教師組織學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)，展開討論，適當(dāng)調(diào)整不合適研究的小主題，才有利于將一個(gè)大主題研究得比較全面、深入。

[課堂回放2]

師：大家剛接觸選題課，老師可以給大家提供友情提示：1、選擇我們身邊的問題；2、選擇我們共同感興趣的問題；3、選擇我們有能力研究的問題。

師：根據(jù)上述選題方法，圍繞大家共同確定的“紙和我們的生活”這一主題，你最想研究哪些方面的問題呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們先在小組里討論大家共同研究的問題，然后篩選重復(fù)和不適合研究的問題，再把篩選后的問題寫在小紙條上。

生1：我們小組討論后，想研究的問題是“紙的歷史”。

生2：我們小組研究的問題是“生活中，我們?cè)撛鯓庸?jié)約用紙”。

生3：我們小組研究的問題是“紙?jiān)谖覀兩钪械挠猛尽薄?/p>

......

師：剛才第一小組能展開討論，提出自己小組的研究問題，這種精神可嘉，但老師想給點(diǎn)建議你們，關(guān)于紙的歷史，我們通過哪些渠道就可以知道？

生1：可以上網(wǎng)、看書、請(qǐng)教家長(zhǎng)。

師：這樣通過查閱輕而易舉就知道的問題研究?jī)r(jià)值就不大了，回顧原來的問題，能否再選定另一個(gè)更有研究?jī)r(jià)值的問題呢？

生：剛才有組員想研究紙的制作過程，想學(xué)會(huì)后教大家做，有的組員還想嘗試其他方法來制作紙。

師：對(duì)呀，這樣的問題就很有價(jià)值了。

生：那我們組研究的問題就改為“紙的制作新方法”吧。

不少選題指導(dǎo)課，教師在分解主題時(shí)，都很注重讓學(xué)生充分地討論、思考。學(xué)生也能滔滔不絕，其中不乏精彩的思維火花?？墒撬角傻臅r(shí)候，教師師卻把課前自己預(yù)設(shè)的小主題展示出來，一下子把珍貴的學(xué)生生成扼殺在搖籃中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生生成小主題時(shí)，還是先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并寫在卡紙條上，在全班展示，大家共同討論，修改。對(duì)于剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三年級(jí)學(xué)生來說，能提出幾個(gè)問題就是好的開始了，關(guān)鍵是他們有興趣，有初步提問的意識(shí)。學(xué)生未必一步到位緊緊圍繞“紙與我們的生活”提出關(guān)系密切的問題，但能自己提出問題，說明思維被啟動(dòng)了。這時(shí)，教師再順勢(shì)指導(dǎo)怎樣對(duì)問題進(jìn)行“篩選”和“歸類”等選題方法指導(dǎo)。通過這些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究的興趣與動(dòng)力。下課后，好些學(xué)生興致勃勃地告訴我，很喜歡這樣的課，很喜歡探究，覺得非常有趣，以后還想多上這樣的課。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”告訴我們親身實(shí)踐的意義。每一次的主題活動(dòng)，不僅是學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也是指導(dǎo)教師的歷練，就是在這些實(shí)踐、探究、生成中領(lǐng)悟、改進(jìn)、創(chuàng)新，這樣的課可能會(huì)不完美，但不完美，我們才有追求的空間，才有上升的動(dòng)力與激情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭元詳，沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]郭元詳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組.九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)（3—6年級(jí)）指導(dǎo)綱要（初稿）.