朱曉

摘要： 勤于動手對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行，不許學(xué)生動手會摧殘創(chuàng)造力。作者自身和他人的教學(xué)實踐進行探索，提出在幼兒科學(xué)教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。動手操作可以幫助幼兒深入探索、體驗、認識新事物和現(xiàn)象。因此，作者嘗試從明確任務(wù)、實驗方法、氛圍營造等幾個方面的實踐來激發(fā)幼兒探索動機、提高幼兒探究能力、激發(fā)幼兒探究的熱情，從而培養(yǎng)幼兒在科學(xué)探索活動中的主動性，讓幼兒在探究活動中想動手、會動手、敢動手。

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)探究活動 動手操作 主動性

幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機會的活動。既要強調(diào)幼兒的主體地位，又要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機會與條件。以學(xué)生為主體的教育在陶行知先生的“六大解放”中顯現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！痹谪S富的科學(xué)活動中幼兒可以運用多種感官感知事物，不斷地動手操作，動腦思考，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗，發(fā)展幼兒觀察、記憶和創(chuàng)造等能力。而我認為，“手”是科學(xué)探究活動的“首席執(zhí)行官”。在眼睛、耳朵、鼻子等看、聽、聞的基礎(chǔ)上，“手”幫助幼兒摸一摸、拿一拿、捏一捏、折一折、擰一擰、拍一拍、抓一抓等來執(zhí)行“程序”。它輔助幼兒進行一系列其他感官無法完成的動作，將其他感官第一次接收到的信息用動作的觸覺進行加工、處理、小結(jié)，然后再一次反應(yīng)給大腦，大腦中樞最后進行“審判裁定”。此時，幼兒對新事物的認識和體驗就上升了一個層次，對新事物的理解就更加深入一步了。如此周而復(fù)始，幼兒在主動動手探索的過程中認識新事物、習(xí)得新知識、獲得新感受。

因此，我們要根據(jù)活動內(nèi)容，提供合適的、多種多樣的可供幼兒進行實驗、操作的材料或工具，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動。本學(xué)期將科學(xué)研究的重點定位在給予幼兒親手操作與實驗的機會，鼓勵幼兒大膽猜想、驗證，讓幼兒了解一些簡單的實驗記錄方法，形成良好的科學(xué)探索的常規(guī)上。旨在充分解放幼兒的雙手，鼓勵幼兒親自動手、親身參與，為他們創(chuàng)造寬松自由的探索環(huán)境，讓他們大膽進行科學(xué)探究，激發(fā)幼兒自主探索的興趣。

一、明確挑戰(zhàn)任務(wù)，引起探究動機——想動手

科學(xué)探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。幼兒探索的興趣和積極性是接下來的探究活動的前提。因此，在科學(xué)活動中，我們重在引發(fā)幼兒對活動內(nèi)容或相關(guān)現(xiàn)象的、變化的興趣及探究欲望。

1.開門見山直接提出挑戰(zhàn)任務(wù)

在科學(xué)活動中，教師可以開門見山，或者借助簡單懸念性的導(dǎo)入提出挑戰(zhàn)任務(wù)。比如：在《分豆豆》活動中，教師假設(shè)不小心把黃豆和沙子混在了一起，請幼兒幫忙分出豆豆。這趣味性的導(dǎo)入簡潔而明確地道出了活動的主題。幼兒各個躍躍欲試，都想試一試自己的方法。

2.抓住幼兒興趣點提出新任務(wù)

教師可以抓住幼兒在活動中感興趣的食物或問題，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，巧妙地將矛盾、分歧轉(zhuǎn)化成教育契機，把握時機，積極引導(dǎo)，提出新要求。在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。從分豆豆任務(wù)開始，關(guān)于分離方法的討論也就熱烈開始了。有的說一粒一粒揀出來，有的說用勺子舀出來，有的說倒出來，浩浩認為可以用漏勺。但是遭到了小鎮(zhèn)的反對，理由是豆子會漏掉。其他幼兒也都贊成小鎮(zhèn)，浩浩反駁說豆子比漏勺的洞大不會漏掉的。檢驗漏勺是否有用，又是一個新的挑戰(zhàn)。幼兒思維的碰撞，激活了他們的思維，提高了動手實驗的積極性。

二、掌握實驗方法，提高探究水平——會動手

科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗。

1.語言描述法

集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評價。“小兔子喜歡吃什么”活動，幼兒通過親手喂小兔子吃東西，分組用簡單的語言介紹兔子吃食的情況。從而驗證之前的推測和猜想。

2.過程演示法

幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗。在“蛋寶寶站起來”活動第一次自由探索以后，有的幼兒成功地幫助雞蛋站起來了，有部分幼兒沒有成功。此時，我們就請成功的幼兒介紹經(jīng)驗，并將自己的方法演示給同伴看，并說說蛋寶寶能站起來的理由和原因。最后大家共同討論，得出結(jié)論。其他幼兒在觀察過程中豐富了感性經(jīng)驗，通過在了解原理的基礎(chǔ)上進行一定的模仿，從而達到更大程度的創(chuàng)造，啟發(fā)了幼兒的思維。

3.經(jīng)驗提升法

教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。在《蛋寶寶站起來》的第二次探索過程中，有幼兒想到用兩種材料同時幫助雞蛋站起來。在討論交流后，我們就將嘗試用兩種本來不能讓蛋寶寶站起來的材料相互合作來使雞蛋站起來作為延伸活動，鼓勵幼兒在區(qū)域活動時繼續(xù)探索，拓展了科學(xué)探索的空間和時間。

三、營造寬松氛圍，激發(fā)探究熱情——敢動手

在科學(xué)活動“生蛋和熟蛋”活動中，小宇想敲開雞蛋驗證雞蛋的生熟，小鎮(zhèn)反對，理由是“老師沒有說要敲開來的”，他們的爭搶導(dǎo)致雞蛋摔碎。小宇和小鎮(zhèn)那緊張的表情，等我“裁決”的恐懼眼神觸動了我。

《綱要》中提出的科學(xué)教育的目標是：“能運用多種感官，動手動腦，探究問題?！毙∮詈托℃?zhèn)在活動中積極性高，利用自己的方式“鑒別”著雞蛋，而且都有自己的理由，說明他們都在積極地進行探索。正是由于他們思維活躍，產(chǎn)生了智慧的碰撞，從而引起了雙方的爭議。其實這不就是科學(xué)探索最難能可貴的不輕信的求真品質(zhì)嗎？這是進行深入探究的基石和前提。

小鎮(zhèn)反對的理由是“老師沒有說要敲開來的”。這在一定程度上反映了我們平時教育教學(xué)過程中存在的問題。很多時候，我們對于孩子們的探索操作方式、方法作了過多的要求和界定，把孩子們框在我們預(yù)先設(shè)計好的看似完美的計劃中，要求孩子們照著老師的要求做。小鎮(zhèn)很遵守實驗的規(guī)則，“老師沒說”他就認為不可以那樣做，因此對小宇進行了強烈的反對。小宇很動腦筋，想出了好辦法，與其說是遭到了小鎮(zhèn)的阻撓，不如說是收到長期以來思維定式和不夠?qū)捤伞⒆杂傻奶剿鞣諊淖璧K。

若我能在小宇很小鎮(zhèn)發(fā)生爭搶時，能夠及時介入，并將問題巧妙地拋給全班幼兒，這樣的引導(dǎo)會更加順理成章，會更有利于形成“合作探究式的師生互動”。在科學(xué)活動中，我們應(yīng)該鼓勵幼兒敢于動手操作，敢于用自己的方式進行各種形式的探索。

皮亞杰曾說：“知識來源于動作，而非來源于物體。”一切知識的獲得都是通過動手操作來實現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和主動性，不僅要學(xué)會已有的知識，而且要學(xué)會動手動腦搜集、加工知識，要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實踐能力。教師應(yīng)該想方設(shè)法激起幼兒科學(xué)探究的動機，幫助他們跨出參與探究活動的第一步；在操作實踐過程中，教給幼兒適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，提高幼兒動手探究的能力，保證他們在活動中的底氣；創(chuàng)造輕松、自主的探究環(huán)境，幫助幼兒消除“教師權(quán)威”的心理障礙，真正將探索、活動的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為探究活動的主人。