尚增喜

摘要： 小學階段，孩子正處于一個最具可塑性的階段，對這一時期孩子交往能力的培養(yǎng)更具有非凡的長遠的意義。針對藏族小學生交往能力的發(fā)展狀況，以認知為基礎，激發(fā)孩子的交往興趣，強化他們的交往意識。在課堂教學、課外活動及生活的各種細節(jié)中，科學引導孩子學會與人交往。

關鍵詞： 藏族學生 交際心理 交往能力 培養(yǎng)方法

小學階段是人的認識、情感、意志發(fā)展的關鍵時期，是人的個性、自我意識形成的重要時期，這時期形成主體價值感，對客體的態(tài)度及采取的行為方式，會影響人的一生。專家指出，人際交往在孩子們的成長中占據(jù)著重要地位，尤其是“關鍵期”——孩子的少年時代，親子關系、師生關系、同學關系的緊張與疏離，都會直接影響到孩子性格的發(fā)展和品質的形成。因此，我們不能不重視培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是一種駕馭生活、完善自我的能力。美國心理學家卡耐基認為：一個人的成功30%靠才能，70%靠人際關系。在競爭日益激烈的今天，如何讓孩子走出孤獨，學會交往，應是需要解讀的課題。

一、調查研究

在藏區(qū)，藏族兒童的學業(yè)成就較漢族兒童總體上有一定差距，10.7%的人認為學習跟不上是來到新學校遇到的最大困難。造成這一現(xiàn)象的一個重要原因是受到漢語水平的制約。目前，和漢族同學關系相處較好的比例最高占80.3%，其次是我很喜歡和他們交朋友占37.5%，他們對我總是很好奇的占12.5%，這種看法主要集中在剛來的學生人群，另外還有8.9%的人覺得我和他們很難成為真正的好朋友。在平時生活和學習中，針對最為親近的人這一問題，選擇同學和老師的分值最高占58.9%，其次是父/母/親戚占57.1%，兄弟姐妹占48.2%，別的朋友占32.1%。

以上調查反映出藏族兒童強烈的交友渴望，他們的情感寄托除了家庭成員就是學校的交往人群，符合埃里克森所說的這一階段人際關系的焦點為鄰居和學校師生①的結論。說明大多數(shù)學生都能在新的文化環(huán)境中順利交友，發(fā)展友誼。但是，文化差異也阻礙了他們與漢族同學的交往，有近20%的藏族兒童因為民族身份在交友方面存在一定的障礙。

二、激發(fā)交往興趣，強化交往意識

1.制定目標，培養(yǎng)學生交往意識。

很多小學生對老師存有一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的少數(shù)民族學生的這種害羞、膽怯表現(xiàn)得更加明顯。面對自己本民族老師還能夠比較自如，而面對漢族教師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意開口。如與學生“拉家?！本褪且环N行之有效的方法。要激發(fā)藏族小學生的交往興趣，首先應該制定有針對性的目標。對于低年段的小學生而言，年齡特征、和心理需求和認知水平調都還處于一個比較初級的階段。必須遵循教育規(guī)律，根據(jù)這些特點，制定有層次性的目標。對于交往的意識、內容、能力幾個方面，應該側重于其交往意識的培養(yǎng)。比如在和好朋友的交往中，要求低年級學生能講出好朋友的姓名、性別、生日、家庭地址；中年級的要求和3個以上好朋友一起設計一個游戲活動，并能說出好朋友的愛好和優(yōu)點；高年級的學生則引導他們逐步樹立正確的友誼觀，建立美好而長久的友誼。

合作學習是激發(fā)交往興趣的另一有效方式。新課標提倡合作探究的學習方式，使學生提高學習主動性的同時，也為其人際交往提供了更寬闊的平臺。比如引導學生分組合作學習，將自己在學習中的收獲和遇到的難題提出來供大家討論解決。這個過程賦予了每個小組成員交流互動的機會，即使平時最怕發(fā)言的同學也能在小組學習中品嘗合作的樂趣，同時又增強了交往的信心。這使得平時活動空間相對封閉狹窄的孩子們交往空間增大了。同樣，課后復習也可以小組為單位，展開組與組之間的競賽。孩子們的好勝心在這里發(fā)揮著最為積極的作用。在互相聽寫生詞和問題討論的過程中，孩子們學習積極性能得到顯著提高，同學之間的情感聯(lián)系也加強，關系更加密切?？偨Y而言，合作學習具體可以培養(yǎng)學生：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人發(fā)言，抓住發(fā)言要點；（2）學會提問和質疑；（3）樂于表述觀點；（4）勇于接受意見；（5）學會組織、主持小組學習。

此外還應該多創(chuàng)造其參與集體活動或游戲的機會。集體活動的參與能讓藏族孩子們覺得集體與自己息息相關。大多數(shù)學生對班集體是很關心的，而且他們也有被信任的需要。有效的參與能夠使學生在心理上形成歸屬感。對于集體中每個學生都應發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，并適時適地予以公開表揚。學生們希望得到賞識的“虛榮心”在一定程度上得到滿足，會使學生在交往中建立信心，有得到認同的快樂。這些活動另外一個重要之處在于讓孩子們體驗到分享的樂趣。分享自己的知識，雖然他們主觀意識僅僅是要表現(xiàn)自己學得好，但是長期反復這樣的訓練，他們能逐漸體驗到分享的重要性。分享自己的知識，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的熱情和快樂，等等，都能激發(fā)孩子們的交往興趣，增強交往信心和能力。

2.發(fā)揮課堂課外作用，培養(yǎng)學生交際能力。

實踐表明，孩子在開心的時候，膽怯害羞心理會消退。從這個角度出發(fā)，教學上應該開展一些內容豐富、形式多樣的趣味活動。在課堂上，多鼓勵，多點撥，多指導。課堂教學是培養(yǎng)孩子們交往能力重要的環(huán)境之一。要有效地培養(yǎng)孩子的交往能力，首先應該創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。這里的環(huán)境主要是指軟環(huán)境，比如寬松和諧的課堂氛圍，師生之間民主平等的關系，學生之間相互的信賴和集體榮譽感，等等。在良好課堂氣氛的前提下，老師才能通過其他有意思的教學設計環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的交往能力。比如語文課，可以通過情景表演來活躍課堂氣氛。表演是學生最喜愛的活動，在表演中教師應針對表演內容引導學生進入角色，熱情鼓勵學生充分展示自己學到的交往知識。對于數(shù)學課，教師則可以安排小組合作學習，共同探究并解決問題，讓孩子在這樣的過程中體驗交往的快樂。

3.在交往細節(jié)中培養(yǎng)孩子良好的性格品格。

對于藏族孩子來說，雖然不能要求其直接了解人與社會的關系、普遍價值觀這些大道理，但是卻可以通過小事情小細節(jié)讓其體驗個體和環(huán)境的關系。最直觀的就是不同的行為會從環(huán)境中獲得不同的反應，受到環(huán)境中其他個體的歡迎是孩子們喜歡的。所以培養(yǎng)孩子們的交往能力和其優(yōu)良性格品格的形成是一個統(tǒng)一的過程。而這些性格品格的養(yǎng)成也是在生活中慢慢積累而成的。

要教會孩子勇于承擔責任，也要實時抓住任何一些細節(jié)。性格品格中很多方面比如熱情大方隨時隨地都可以示范和實踐。有些教育機會卻也難得出現(xiàn)，比如孩子闖禍，不是隨時都有的情況。這個時候家長在對事情做補救措施的同時，應該樂觀地認為這其實是一次很好的教育機會，完全可以當做正面案例。比如，在游戲過程中讓其他小伙伴受傷，或者打碎了小伙伴家的花瓶，等等。切不可過于苛責，耐心地問明原因之后要其勇敢地承認自己行為中的不當，在其承認錯誤之后還應該適當?shù)亟o予鼓勵和安慰。

任何一個學生成長都是一個循序漸進的過程，養(yǎng)成教育也是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程。我們在交際禮儀教育中要求學生必須懂得在家庭、學校、社會應該如何與人交往，并要求學生按實際要求去做。同時要求每位教師以身作則，積極檢查、督促學生，時時事事按交際禮儀養(yǎng)成教育的行為習慣去做，做到知與行的統(tǒng)一。

三、交際禮儀教育目標體系的構建

小學生交際禮儀的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，它是一個系統(tǒng)工程，學校要有計劃地根據(jù)小學生不同年級和成長階段的特點，在實施過程中進行階梯推進，一步一個腳印，踏踏實實促進學生的交往禮儀的順利養(yǎng)成。特別是各種方法的運用要根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律及學生的個體特點適當采用，使孩子們在相應的年齡階段得到潛移默化的交際禮儀行為養(yǎng)成教育，開心快樂地學會交際，與人友好相處。

注釋：

①劉宣文.學校發(fā)展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004：25.

參考文獻：

[1]兒童發(fā)展.江蘇教育出版社.

[2]發(fā)展心理學.浙江教育出版社.

[3]教育心理學.東北師范大學出版社.

[4]中小學生交往成敗的歸因特點與歸因訓練.教育理論與實踐，2008（4）.

[5]試論小學生交往禮儀養(yǎng)成教育三維模式的構建.湖南師范大學教育科學學院學報，2008（3）.

[6]小學生交往問題——一個交往困難的教育案例.中國教師，2006（1）.