蔡青

摘要： 我國的英語教育正在蓬勃發(fā)展，但其中存在的問題依然很多，尤其是如何提高英語教學(xué)的有效性，是當(dāng)前我國英語教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)是一種有計(jì)劃的活動，這種有計(jì)劃的方案可以通過有意識的設(shè)計(jì)來完成，這種設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一項(xiàng)設(shè)計(jì)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是以提高教學(xué)的有效性為目的的。如何基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，探索一條科學(xué)、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式極為重要。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性教學(xué) 基本模式

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學(xué)習(xí)者需求分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評價(jià)反饋，以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程。據(jù)此，我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)理解為一套系統(tǒng)化的過程，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)過程都是針對一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)就是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

我國教育技術(shù)學(xué)家何克抗教授提出，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法進(jìn)行分類，他以此把教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為：以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式。從不同的視角分析教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提出不同的教學(xué)模式。不過，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式展開。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式包括如下部分。

一、分析

1.學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平之間的差距，也是通過科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)習(xí)需求分析的關(guān)鍵，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合社會需求和個(gè)人發(fā)展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等）和各種相關(guān)的促進(jìn)與制約因素，確定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要考慮長期的目標(biāo)、中期的目標(biāo)、近期的目標(biāo)或者整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)、學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有形成科學(xué)、合理的目標(biāo)體系，才能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生分析。準(zhǔn)確分析學(xué)生是成功開展教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)決定性因素。學(xué)習(xí)者分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都基于學(xué)習(xí)者的特征分析。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)特征，才能設(shè)計(jì)出符合這一特征的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)過程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于英語教學(xué)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生分析要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、心態(tài)，以及已有知識水平、知識認(rèn)知機(jī)制、學(xué)習(xí)邏輯順序和英語學(xué)習(xí)機(jī)制，因?yàn)檫@些要素都對英語教學(xué)設(shè)計(jì)有著根本性的影響。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)活動中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的總和。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略五個(gè)層面。當(dāng)前，在我國英語教學(xué)中，英語教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析時(shí)都能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的語義內(nèi)容，很多也能比較好地把握語境內(nèi)容，但大多數(shù)英語教師都存在把握語用內(nèi)容的困難，普遍出現(xiàn)在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只分析到語義內(nèi)容或者分析到語境內(nèi)容，卻沒有分析到語用內(nèi)容，這導(dǎo)致語用能力的嚴(yán)重缺失。分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們必須把握教學(xué)內(nèi)容的語義、語境、語用內(nèi)容，只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

二、設(shè)計(jì)

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。這是為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等教學(xué)因素的總體設(shè)計(jì)，包括對知識與技能教學(xué)內(nèi)容的序列設(shè)計(jì)，對教學(xué)活動過程的系列問題和期望的學(xué)生反應(yīng)的設(shè)計(jì)，對教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的設(shè)計(jì)等，具體包括課時(shí)的劃分、教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選擇與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略不僅要基于教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)者特征，還要考慮實(shí)際教學(xué)條件的可能性；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，靈活地安排教學(xué)活動，巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排各有關(guān)因素，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計(jì)，使之能夠發(fā)揮整體的教學(xué)功能。教學(xué)策略有多種分類方法，常見的分類為：組織教學(xué)過程、安排教學(xué)順序、呈現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織策略，確定教學(xué)信息傳播形式和媒體、教學(xué)內(nèi)容傳遞順序的教學(xué)傳遞策略，將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來的教學(xué)管理策略。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的多個(gè)教學(xué)活動組成的連續(xù)過程。在長期發(fā)展中，英語教學(xué)理念形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的任務(wù)教學(xué)，這也是英語新課程倡導(dǎo)的英語教學(xué)途徑。

3.教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)。教學(xué)離不開技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書技術(shù)，還是現(xiàn)代電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的使用，都有助于提高教學(xué)的有效性，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)媒體選擇與使用、運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)策略與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，依據(jù)各種教學(xué)媒體輔助所具有的教學(xué)功能與特性，選擇教學(xué)媒體和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體輔助活動。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于視頻、音頻媒體是語言教學(xué)的重要媒體，因此對于這些媒體的設(shè)計(jì)與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)以教學(xué)需要為依據(jù)來選擇和使用教學(xué)媒體。

三、評價(jià)

1.確定學(xué)習(xí)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于提高教學(xué)有效性，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)是評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)成效的評價(jià)是評價(jià)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是開展教學(xué)評價(jià)的前提。從評價(jià)目的分，學(xué)習(xí)成效評價(jià)可分為診斷評價(jià)、學(xué)業(yè)成就評價(jià)等；從形式分，可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（或稱為終結(jié)性評價(jià)）。學(xué)習(xí)成效評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，如診斷評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情形確定，學(xué)習(xí)成績評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則可以直接依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。我國當(dāng)前英語教學(xué)的評價(jià)存在很多問題，主要是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過偏，評價(jià)手段單一，往往用單一的語言知識目標(biāo)代替語言綜合運(yùn)用目標(biāo)，用總結(jié)性評價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。

2.形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，是日常教學(xué)過程中由學(xué)生和教師共同參與的評價(jià)活動，其目的是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)是教學(xué)過程之中的活動，以診斷和促進(jìn)為目標(biāo)，是教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)的重要因素。英語教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能采用形成性評價(jià)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)應(yīng)基于激勵(lì)原則，采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。

3.總結(jié)性評價(jià)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，如月度考試、期末考試等?？偨Y(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要手段。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展評價(jià)，著重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用英語的能力?？偨Y(jié)性評價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評價(jià)的內(nèi)容和形式，包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運(yùn)用等。

基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的綜合語言運(yùn)用能力這一課程總體目標(biāo)，英語教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價(jià)試題應(yīng)以具有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，不能孤立地考查某些語言知識點(diǎn)，更不能考查對知識的機(jī)械記憶。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中廣泛存在總結(jié)性評價(jià)目標(biāo)過偏的問題，我們在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其需要強(qiáng)調(diào)圍繞綜合語言運(yùn)用能力這一總體目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展終結(jié)性評價(jià)。

四、反饋修正

反饋修正就是根據(jù)評價(jià)提供的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種預(yù)設(shè)，自然可能因?yàn)榉治龅恼`差、設(shè)計(jì)的失誤，而導(dǎo)致教學(xué)過程中的問題。作為對教學(xué)的修正，教學(xué)評價(jià)能夠提供大量的反饋教學(xué)信息。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是一成不變的僵化的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)過程中反饋的各種教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)一些預(yù)案，從而在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋不斷修正教學(xué)活動，提高教學(xué)有效性。

在英語教學(xué)實(shí)踐中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)捕捉教學(xué)信息的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理性化的教學(xué)準(zhǔn)備活動，可以促進(jìn)青年教師教學(xué)實(shí)踐從經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)的提升，幫助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的教師在較短時(shí)間內(nèi)成長為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，達(dá)到可以隨時(shí)捕捉教學(xué)信息反饋、根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的程度。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在學(xué)生已有知識與技能不足、教學(xué)環(huán)境與條件不充分等特殊困難，尤其需要根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時(shí)修正教學(xué)策略。

綜上所述，英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式為分析、設(shè)計(jì)、評價(jià)、修正模式，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價(jià)目標(biāo)的確定、依據(jù)反饋不斷修正教學(xué)策略，是最為關(guān)鍵的。

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