陳烽飛

摘 要：自主學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

關(guān)鍵詞：合作學習；學生主體；分工合作；創(chuàng)造性

新的課程標準提出：有效的數(shù)學學習活動不單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。初中數(shù)學教學中學生的合作學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位，發(fā)揮了學生學習的能動性，發(fā)展了學生的交往能力，培養(yǎng)了學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神。

一、數(shù)學教學中合作學習的含義和要求

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，它旨在促進學生在異質(zhì)小組學習中互助合作，達成共識。合作學習強調(diào)學生之間的互動，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)。重視師生之間，學生之間互動的潛在意義，注重以集體授課為基礎，以小組合作為形式，力求集體性與個體性的統(tǒng)一。在評價方式上，不求人人成功，但求人人進步。

依據(jù)合作學習的理論觀點和初中數(shù)學課程標準的目標設置，結(jié)合教學實踐，筆者認為數(shù)學課堂教學中應體現(xiàn)以下五點：①既重視師生互動，又強調(diào)生生互動。②實現(xiàn)數(shù)學“認知、情感、與技能”的教學目標。③以集體授課為基礎，以小組合作學習為形式。④使合作性、競爭性和個體性三種學習情景兼容互補、相得益彰。⑤體現(xiàn)尊重每個學生，讓每個學生都進步的理念。

在合作學習的較長實踐中，自己雖取得了一些成效，但合作學習的負效應仍大量存在。

二、數(shù)學教學中合作學習的負效應及原因

筆者同大多數(shù)教師一樣，剛開始運用合作學習方法時，只注重自己的課時任務。在合作學習中，按照既定的教學計劃和設計，把合作學習當作教學的一個環(huán)節(jié)；把學生往事先設計好的教學框架里趕，很少關(guān)心或指導合作學習小組的具體目標的實施、小組成員的分工；只注重幾個學習好的、能力強的學生的探究結(jié)果，忽略了大部分學生。結(jié)果是教室里熱鬧非凡，唧唧喳喳。走近一聽，往往是你一言，我一句，東拉西扯，不著邊際，合作變成了聊天。但真正動手操作的人卻不多，大多數(shù)學生看別人操作，置身學習之外充當一個觀眾。

究其原因：①主要在于教師對合作學習方法認識不足。教師置身于合作學習小組之外，對目標的實現(xiàn)及小組的分工沒有指導，缺乏與學生共同探索的體驗。②合作學習在評價上只注重小組的探索結(jié)果，沒有讓不同的學生展示自己獨特的見解，挫傷了個別學生的銳氣。③合作學習的過程中，一些優(yōu)秀學生及表現(xiàn)欲較強的學生成為主角，對一些學生，尤其是學習困難的學生的觀點不夠重視，成了陪襯。因此，這部分學生在合作學習中是被動、消極、沒有信心的。長此以往，合作學習就成了個別學生表演的舞臺了。

三、數(shù)學教學中有效合作學習的對策

1.科學分組，合理分工

為了取得最佳合作學習效果，首先應該進行科學分組，小組內(nèi)合理分工。教師應在熟悉每個學生的知識基礎、學習能力、心理素質(zhì)的基礎上科學合理搭配成若干學習小組。小組建成后要對學生進行互助友愛、民主平等的教育。選派學習較好、樂于助人、組織能力強的同學擔任組長，其他人擔任發(fā)言人、記錄員、操作員等，增強小組凝聚力。小組建成后，可先通過合作完成一些簡單的數(shù)學任務開始運轉(zhuǎn)。如在教學一元一次方程的解法時，小組內(nèi)先自學，互幫互助，然后進行小組間解題競賽，一人解一步，這樣做不僅明確了個人的責任，還認識到“同舟共濟”的重要性，產(chǎn)生本質(zhì)上的合作。

2.定標定向，激發(fā)愿望

教師對學生的合作要有明確合理的合作任務和目標，使學生產(chǎn)生合作學習的愿望。這主要取決于教師對教材的分析和處理。教學問題的設計應難度適中，符合學生的認知水平，同時又具有一定的生動性、探究性和創(chuàng)造性，讓學生對合作學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學習了“三角形的中位線”后，組織一次“探究中點四邊形的形狀”小組合作。筆者設計以下問題串，讓學生合作探究：①順次連接任意四邊形的中點所得的四邊形是什么四邊形？②順次連接矩形、菱形、正方形四邊中點所得的四邊形是什么四邊形？③在什么條件下，中點四邊形是矩形、菱形、正方形？④中點四邊形的形狀與什么有關(guān)？這些問題為學生的合作指明了目標和方向。各小組圍繞目標通過操作、探究和說理，基本都得出了正確的結(jié)論，對中位線定理有了更深刻的理解，收到良好的教學效果。

3.及時介入，適當點撥

當學生圍繞合作目標開展合作學習時，教師不能放任自流，必須來回巡視指導，參與學生的活動。在小組學習遇到障礙時教師要給以引導，當討論偏離主題時教師要及時介入，針對問題，進行點撥。例如，在教學“平面鑲嵌”時提出的任務是：①如果用其中一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？②如果用其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？它們的邊和角應滿足什么條件？開始時，學生無從下手，教師引導學生從實際生活中找出實例，如經(jīng)?？吹接玫卮u鑲嵌的圖案，這樣學生很容易找到突破口，問題迎刃而解，并在此基礎上進一步進行探究，在這個過程中提高了學生發(fā)散思維的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

總之，合作學習有效地彌補了教師一個人不能面對有差異的眾多學生進行教學的不足，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中不失為一種獨特的、有效的、創(chuàng)造性的教學方法。所以筆者認為，施教者應準確把握合作學習的方法，在充分挖掘教材潛力、知識點、著力點的基礎上，針對施教對象的不同特點，正確運用合作學習的方法，就能產(chǎn)生很好的作用，達到教學相長的目的。

參考文獻：

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[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社，2002-05.

（作者單位 江蘇省泰興市七圩中學）

？誗編輯 陳鮮艷