王蕓

摘 要：情感教育是語文教學的本性。僅就情感的實踐性、情景性、感染性這三方面，淺談在中職語文教學中對學生情感陶冶的認識。

關(guān)鍵詞：中職學校；語文教學；情感陶冶

中職學校的學生普遍基礎(chǔ)差，主要是缺乏學習興趣。那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者通過對學生的深入了解，對心理學研究成果的學習，對優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗的學習，以及自己在實踐中的嘗試，認識到：在語文教學中，對學生進行有意的、積極的情感陶冶，不僅可刺激學生對語文學科的學習興趣，而且也可以激發(fā)起學生對其他學科的學習興趣。那么如何在語文教學中對學生進行情感陶冶呢？其實情感陶冶也是有規(guī)律可循的。

一、情感的實踐性

任何一種情感的產(chǎn)生都是由客觀事物引起的。如，愛與恨、好與惡、樂與憂等都是對客觀事物的主觀體驗和態(tài)度表現(xiàn)。離開客觀事物和人的認識，無緣無故的情感是不存在的。所以情感教育要從實踐開始，在實踐活動中，以情育情。教師在教學中必須知道用情感實踐性的觀點來分析課文所蘊含的深刻意義，幫助學生正確領(lǐng)會作者的感情，由此引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、情感的情景性

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。情景的各種因素，對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。因此教師在教學中，就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容相應(yīng)的情景氣氛。我在這里簡單介紹兩種：

（一）指點學生“循景入情”

文學作品的抒情，常常同寫景分不開，如，“借景抒情”“寄情于景”等。“情和景”有密切的聯(lián)系。我們只有指點學生“循景入情”，才能“以情冶性”。如，學習《荷花淀》時，我是這樣設(shè)計的，以水生嫂等人要去探訪丈夫這一環(huán)節(jié)為例。

1.教師

（1）創(chuàng)設(shè)情景：分配角色請同學飾演文本中涉及的五個農(nóng)村進步青年婦女。

（2）布置任務(wù)：體會女人們的性格特點和語言特色并深層體味心理變化。

（3）示范引導：教師示范演示課文中“水生嫂”問水生的那句話：“怎么了？你！”

（4）師生討論：每一個同學都表演完后，及時組織學生進行分析并進行討論，學生先互評，而后教師再加以點評。

2.學生

（1）分析思考：學生分析思考教師所設(shè)置的場景：一群不知自己丈夫是否安全的農(nóng)村婦女，在戰(zhàn)爭的大環(huán)境下可能存在的心理想法。

（2）知識準備：學生通過思考，做好各方面的知識準備，去搜索資料。

（3）師生討論：每一組學生模擬情景后，學生進行互評。

通過學生的情景再現(xiàn)體會不同的女人們，或害羞，或魯莽，或心直口快，或深思熟慮的不同性格特征和心理情感寫照，從而更好地理解課文，理解孫犁老先生描寫戰(zhàn)爭獨特的筆法。

（二）指點學生“循情入境”

文學作品的意境是蘊藏著感情的藝術(shù)境界。怎樣引導學生進入情境呢？如，《荷塘月色》，作者總的情感是哀愁的，但縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的感情經(jīng)歷了由“心里頗不寧靜”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悅→“熱鬧是它們的，我什么也沒有”“這令我到底惦著江南了”的淡淡的哀愁，這樣一個發(fā)展變化的過程。理清了這條情感線，學生就會沿著作者的感情脈絡(luò)進入文境，清晰地感悟到作者當時內(nèi)心的彷徨和痛苦，理解作者這樣一個有責任心的知識分子內(nèi)心的苦悶。

三、情感的感染性

所謂情感的感染性，就是指在一定條件下，一篇文章、一個人的情感可以感染別人。情感的共鳴、同情心是感染性的明顯表現(xiàn)。魯迅先生曾說過：“意美以感心；音美以感耳；形美以感目?！?/p>

所謂“意美以感心”是指文章的“意境”，以及文學作品的形象。特別是形象，具有強烈的感染性，一旦進入學生的精神世界，就會引發(fā)學生的各種感情，如，《我的母親》中的母親，無論在理想上，還是性格、氣質(zhì)上，都會影響學生，激起他們內(nèi)心的敬佩之情。而那些丑惡的人物形象，如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的鄭屠，《雷雨》中的周樸園等，不僅能激起學生的憎恨之情，而且能激起學生對正義、善良、光明的追求。

所謂“音美以感耳”，是指人的思想感情是激昂、平靜起伏的，發(fā)為聲音就會有抑揚頓挫的自然節(jié)奏、和諧的韻律和相應(yīng)的氣勢。如，《我們擁有一個名字叫中國》中富有鮮明節(jié)奏、高昂情調(diào)的語言唱出了民族的強音，使學生收到強烈的感染。《隱形的翅膀》語言親切溫情，唱出了年輕人夢想的力量，增強了他們戰(zhàn)勝挫折的信心。

所謂“形美以感目”，是指學生讀了情景交融的文章后受到感染，讓他們沉浸在佳妙意境的同時，培養(yǎng)他們愛國主義的思想感情。如，《都江堰》用富有文化意蘊的筆觸描繪了都江堰制服滔滔江流的壯觀景象，歌頌了李冰筑堰治水、造福人民的偉大愛國主義精神。

當然，情感的感染性，也有消極的一面。如，《雨霖鈴》詞中表達的沉湎于愛情，與情人難舍難分的思想感情很容易感染學生，這就需要教師引導好，避免學生受到不良的影響。

總之，情感陶冶的方法還有很多。但不管哪種方法，教師首先要置身于課文營造的情感氛圍中，先感動自己，再引導學生學習，使學生整體地感受作者在文中傳遞的情感。同時，教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生悟情的能力，學生情感素質(zhì)就會得到提高與發(fā)展。這樣，學生不僅對語文有了濃厚的學習興趣，也對其他學科的學習有了信心和渴望。

（作者單位 山西省忻州市五臺縣職業(yè)中學）

？誗編輯 王志慧