王紅燕

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要設(shè)立一種真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)的符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生"主動(dòng)性的學(xué)習(xí)"，從而有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；主體參與；教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師不光是要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多情況下學(xué)生總是沉默不語(yǔ)，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使得英語(yǔ)課堂的氣氛沉悶、呆板，無(wú)形中形成填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)難以走上互動(dòng)式的良性循環(huán)，致使學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)長(zhǎng)期得不到鍛煉，學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一大難題。近年來(lái)，隨著主體教育理論研究的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識(shí)，相對(duì)應(yīng)的，在英語(yǔ)教學(xué)中，主體參與型課堂教學(xué)模式得到了越來(lái)越多的肯定與實(shí)踐。

作為一種符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特性的教學(xué)模式，主體參與型課堂教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以促進(jìn)學(xué)生"主動(dòng)性的學(xué)習(xí)"為著力點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，從而有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更有利于養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在小學(xué)英語(yǔ)主體參與型課堂教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方向重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一就是通過(guò)讓學(xué)生在主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的最基本知識(shí)和技能，即在基本知識(shí)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。主體參與型課堂教學(xué)模式至始至終都要圍繞學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，教師不可只為了課堂活躍而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語(yǔ)課堂氛圍是主體參與型課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。主體參與型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生"我要學(xué)習(xí)"的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師的釋疑也是一種商討的語(yǔ)氣："老師是這樣想的，大家看有沒(méi)有道理"，而不是傳統(tǒng)的"看黑板，聽(tīng)我講"這種語(yǔ)氣。對(duì)于學(xué)生明顯的答題錯(cuò)誤，不宜生硬地否定，應(yīng)采取寬容等待的態(tài)度，提示他"再聽(tīng)聽(tīng)其他人的意見(jiàn)"。教師要從語(yǔ)言、神態(tài)等方面給學(xué)生一種鼓勵(lì)性的暗示，以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的，但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學(xué)習(xí)，由于年齡差距，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)水平和語(yǔ)言水平的差異更加明顯，所以在實(shí)際教學(xué)中，必須根據(jù)年齡差異設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的課堂環(huán)境。例如對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著抽象邏輯思維能力的發(fā)展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學(xué)生有了很大提高，教師介于有些同學(xué)在課堂提問(wèn)及活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于靦腆和害羞的情形，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，可以多通過(guò)“小組內(nèi)辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學(xué)生都說(shuō)出自己的看法，使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。

主體參與型課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重正確的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，從各個(gè)方面給學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。主要有兩點(diǎn)：

一是給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師的義務(wù)。例如學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來(lái)，教師應(yīng)給予充分肯定，至于回答的準(zhǔn)確與否，教師應(yīng)放到第二位來(lái)考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力及創(chuàng)造性的好點(diǎn)子，都是教師應(yīng)該著重肯定之處。

二是多關(guān)心后進(jìn)生。教師尤其要鼓勵(lì)、尊重、重視后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要適當(dāng)偏愛(ài)，在課堂及課后教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生做到處處優(yōu)先：優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先鼓勵(lì)，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)。

主體參與型英語(yǔ)教學(xué)從根本上解決了教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生在課堂上不活躍、不主動(dòng)等實(shí)際問(wèn)題，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。主體參與型課堂教學(xué)模式內(nèi)容豐富，形式多樣，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中要努力探索，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取將英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)新的高度。