馬志偉

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)，從學(xué)生的角度有理解性難度，合理處理課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率十分重要。在新課程環(huán)境下，教師要把握教材，關(guān)注學(xué)生，重視方法，科學(xué)處理課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn)處理；分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

隨著各種教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，課堂教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的重視，如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色，激發(fā)出數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。在新課程的背景下如何把握課堂，準(zhǔn)確處理課堂中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、精心備課，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

備好課是上好一堂課的前提。在新課改的形勢下，整個教學(xué)系統(tǒng)都處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，必須提高備課的質(zhì)量，實(shí)施有效備課。首先，作為教師應(yīng)該明確角色轉(zhuǎn)變意識。教師不再去唱獨(dú)角戲，而是如何做一名指導(dǎo)師、參與者。這就要求教師要熟悉教材，通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。有針對性地做出教學(xué)計劃，這個計劃要反映教學(xué)大綱要求、要體現(xiàn)進(jìn)度安排，更要突出重難點(diǎn)，同時還要關(guān)注情感、態(tài)度及價值觀目標(biāo)，并做好相關(guān)課件、實(shí)驗(yàn)、教輔資料的準(zhǔn)備。當(dāng)然，備課的另一個重點(diǎn)是備學(xué)生，教師要了解學(xué)生實(shí)際情況、個性心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等，盡量在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

重點(diǎn)和難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響到教學(xué)效果。而對重點(diǎn)難點(diǎn)的處理技巧更為突出。舉例，在學(xué)習(xí)拋物線一節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是圖像的認(rèn)識和處理，尤其是做二次函數(shù)y=x2的圖像時，因?yàn)橥ㄟ^圖像可以認(rèn)識和理解函數(shù)的性質(zhì)。但識圖和作圖更是初中生的難點(diǎn)，所以教師要把握幾點(diǎn)，一是根據(jù)圖像，看自變量x和函數(shù)y的取值是否對應(yīng)，二是找準(zhǔn)自變量x的范圍，三是通過給x和y賦值，進(jìn)行描點(diǎn)、連線，最后得出圖形樣式和規(guī)律。如此的教師處理，不但使重點(diǎn)得以突出、難點(diǎn)得到突破，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。另外，具體內(nèi)容固然是教學(xué)中常見的難點(diǎn)，但是難點(diǎn)的主體是學(xué)生，所以教師不能只把難度定格在數(shù)學(xué)知識上，更不能忽視了對學(xué)生的分析和研究。因此處理教學(xué)難點(diǎn)時，教師應(yīng)該在平衡心理位置和思維水平方面上為學(xué)生著想，分析學(xué)生，將學(xué)生具體情況和重點(diǎn)難點(diǎn)知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來。

三、特殊教學(xué)方式的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式已經(jīng)流傳很久，但魅力無窮，作為教師，一定要掌握一些專門的教學(xué)方式，挖掘教材中的有效成分，才能讓課堂科學(xué)有效，讓學(xué)生興趣盎然。比如，變式教學(xué)就突出顯現(xiàn)特殊教學(xué)法的獨(dú)特作用，變式法可以讓題目一題多解，也可以多題同解，舉例，在一次函數(shù)的定義中，形如y=kx+b（k不能為零，且k，b為常數(shù)）叫做一次函數(shù)，但我們要突破固有模式，深層考慮，假如k等于零呢？又假如b等于零呢？定義是不是變了？情形又該如何？這樣的變式讓學(xué)生打開思路，并激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。再如，生成性教法，即教師把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識經(jīng)驗(yàn)，這要求教師對生成性資源有科學(xué)的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握，并著手開發(fā)和利用，比如，一些公式的延展利用、圖示的再加深等。這種教法能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，有效培育數(shù)學(xué)人才。

四、關(guān)注學(xué)生，因材施教

數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，而且大家的興趣度不盡相同，因此，關(guān)注學(xué)生，分析學(xué)生，并采取合理的教學(xué)方法是非常有必要的。

1.積極評價學(xué)生

中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，他們希望教師能把他們看做獨(dú)立的，有自己思考的成人。在數(shù)學(xué)課堂上，很可能遇到學(xué)生反應(yīng)不到位等現(xiàn)象，如采用批評態(tài)度會引起學(xué)生逆反，影響到今后的學(xué)習(xí)。怎么激勵呢？除了及時表揚(yáng)，還要適時啟發(fā)，比如三角函數(shù)的理解有難度，學(xué)生對公式比較麻木，教師可以對真實(shí)的三角形實(shí)物進(jìn)行測算，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，趁勢牢固公式，效果會很好。

2.采用分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能一刀切，那樣會將大部分學(xué)生關(guān)在數(shù)學(xué)的大門外，所以最好的方法就是分層教學(xué)，因材施教。一是設(shè)立學(xué)生分層檔案，按短時摸底情況把本班學(xué)生分為A、B、C三層，然后從學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)能力、潛力程度等方面對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤。在實(shí)施分層教學(xué)過程要在課堂設(shè)問中體現(xiàn)層次性，既包括提問的內(nèi)容要分層次，找同學(xué)回答時也分層次，通過不同層次回答，做不同點(diǎn)評和總結(jié)。

五、設(shè)計練習(xí)，強(qiáng)化鞏固效果

數(shù)學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，所以，教師為學(xué)生設(shè)計練習(xí)非常講究。一是作業(yè)的設(shè)計，基本要分達(dá)標(biāo)、拔高兩個檔次，另外量也要科學(xué)合理，作業(yè)的評改也體現(xiàn)層次性。二是課外練習(xí)，教師最好根據(jù)本班級特點(diǎn)設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容，這樣的效果會非常好。

總之，在課堂實(shí)踐中不斷挖掘科學(xué)方式處理數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教師不能放松的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凡輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧.河南教育出版社，2011.

[2]黃艷梅.變式教學(xué)的策略.湖北圖文出版社，2009.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)賈莊中學(xué)）