賈建文

摘 要：職業(yè)院校的物理教學(xué)因其教學(xué)對(duì)象的特殊性，使得教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用上有別于普通中、高等學(xué)校。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，采用探究式教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究 實(shí)施 引導(dǎo)

當(dāng)前，物理課程已成為中、高等職業(yè)院校電子、機(jī)電、機(jī)械等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣，這直接導(dǎo)致了物理教學(xué)的課堂教學(xué)效果不佳，從而在一定程度上直接影響了學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。究其原因就在于一方面隨著普通高中、大學(xué)的擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的生源素質(zhì)逐年下降。另一方面有些教師由于自身素質(zhì)及傳統(tǒng)觀念的束縛，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式“復(fù)習(xí)—引導(dǎo)—講授—鞏固—作業(yè)”，缺乏創(chuàng)新精神，這也在很大程度上影響了職業(yè)院校物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，改革陳舊、僵化的教學(xué)模式，引入更適應(yīng)職校生身心發(fā)展規(guī)律的探究式教學(xué)法迫在眉睫。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，從而改變以往教師滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)狀況。在這種課堂教學(xué)模式中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，從而教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)施原則

探究式教學(xué)法是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。筆者以為，在探究法實(shí)施的過程中應(yīng)掌握以下幾個(gè)原則：首先，學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過自主探究方式讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求；其次，學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過自主探究讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求；最后，學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導(dǎo)來完成的。在這里，就要求任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是啟發(fā)后能掌握的，哪些是學(xué)生自己無法理解的，然后尋找探究點(diǎn)，再針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)具體探究過程。

三、探究式教學(xué)法的實(shí)施

1.教師引導(dǎo)

職業(yè)院校的物理教學(xué)要求以能力為本位，理論以必需、夠用、可教為原則，它不同于普通中、高等學(xué)校的物理教學(xué)，它是在教師組織安排下，通過教師引導(dǎo)開展的學(xué)生“有限度”的自主探究活動(dòng)過程。學(xué)生探究的過程與方法、探究氣氛、探究活動(dòng)效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。如實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，筆者針對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生已基本具備自主探究的實(shí)驗(yàn)操作能力，首先通過對(duì)上一課運(yùn)動(dòng)的描述簡單小結(jié)整理，有目的地重點(diǎn)回顧復(fù)習(xí)“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容后，直接提出在拉力作用下小車從靜止到開始的運(yùn)動(dòng)是一種既常見又典型的運(yùn)動(dòng)形式，其速度隨著時(shí)間變化有什么樣的規(guī)律。然后請(qǐng)學(xué)生思考，到目前為止，自己有能力確定一個(gè)合理的思路，選擇相關(guān)器材，了解小車運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律嗎？最后引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)思路、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)測(cè)量、數(shù)據(jù)分析和規(guī)律總結(jié)，從而完成對(duì)這一程序的探究。

2.合理組織

由于職校生的素質(zhì)、能力參差不齊，因此教師針對(duì)不同問題、不同階段、不同教學(xué)目的，所采取的引導(dǎo)方法不同、重點(diǎn)不同、力度也不同。如牛頓運(yùn)動(dòng)定律中第二節(jié)的實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，探究的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)要求很高、難度大。為此，教師可安排3課時(shí)教學(xué)時(shí)間。第一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從討論中提出探究的問題，確定實(shí)驗(yàn)思路。第二課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)并交流試驗(yàn)結(jié)果，篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案。第三課時(shí)，按所選實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

3.學(xué)以致用

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過探究教學(xué)法激發(fā)后，還要注意在課后練習(xí)中鞏固興趣。所以教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，教師設(shè)置的課后練習(xí)題及作業(yè)，應(yīng)通過精選習(xí)題訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。同時(shí)有必要深入了解學(xué)習(xí)反饋情況，進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)別答疑，解決學(xué)生在練習(xí)中遇到的困惑，并及時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，使他們樹立“我愛學(xué)物理、一定能學(xué)好物理”的信心。教師應(yīng)聯(lián)系課本知識(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展物理課外科技活動(dòng)。

總之，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，采用探究式教學(xué)法可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使物理知識(shí)的講授水到渠成。