陳蓉

摘 要：合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文從合理建組、氛圍營造、有效引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價、使用范圍幾方面，對合作學(xué)習(xí)小組作具體闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組 合作 引導(dǎo)

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)

學(xué)習(xí)小組的組建要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排4～6人，最好是4人一組。組間盡量安排每個小組能力層次結(jié)構(gòu)相近，每個組都要選一些學(xué)習(xí)成績好、具有專長、說話流利的學(xué)生，并進(jìn)行積極培養(yǎng)，最后產(chǎn)生示范作用。組內(nèi)盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異。組長一般先讓能力強、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長應(yīng)綜合考慮組員的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等合理分工，使人人都有發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。

將學(xué)生4～6人分成一小組，讓學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)習(xí)小組已經(jīng)組建完成，還必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，如：學(xué)會聆聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；學(xué)會質(zhì)疑，請求對方作進(jìn)一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，作總結(jié)性發(fā)言等基本技能。

二、努力營造氛圍，激勵合作學(xué)習(xí)的興趣

營造平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

基礎(chǔ)課程小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作的精神，但如果失去了有利競爭，小組合作學(xué)習(xí)會讓學(xué)生難以投入。因此創(chuàng)建有利競爭的學(xué)習(xí)情境就成了小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。比如朗誦課文，老師引導(dǎo)每一組派代表進(jìn)行展示，讓另外幾組進(jìn)行質(zhì)疑，這樣小組間就會形成有利競爭的關(guān)系，無論學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生都會被吸引進(jìn)來。好一點的學(xué)生可以分享自己的朗誦技巧，差一點的學(xué)生會因為來自集體的榮譽感迫使他們覺得不能拖小組后腿，而主動學(xué)習(xí)，這樣小組內(nèi)就會產(chǎn)生互幫互學(xué)的好風(fēng)氣。

三、有效引導(dǎo)小組合作，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，與教師的引導(dǎo)是分不開的。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從目標(biāo)設(shè)置、學(xué)情分析、任務(wù)選擇、策略匹配、重難點布置、教學(xué)資源配置到教學(xué)過程展開與評估的全程把握。但是，要使小組合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先布置前置作業(yè)收集本任務(wù)所需要的資料以外，教師必須全程引導(dǎo)各個小組明確任務(wù)、制訂計劃、任務(wù)實施與監(jiān)控、評價與反饋，及時對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚，并在重難點上進(jìn)行質(zhì)疑。在實施階段遇到困難無法繼續(xù)進(jìn)行時，教師要及時參與進(jìn)來，耐心地通過若干個引導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生化解難點而不是立刻告訴學(xué)生答案。小組討論時不宜全部都坐在椅子上，教師可以提醒學(xué)生站起來積極參與討論；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以布置一些拓展問題。在小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或提醒小組回到主題進(jìn)行討論，使小組討論順利開展。

四、過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價需要全面有效，按照應(yīng)知的內(nèi)容采取學(xué)生自評、小組互評方式；應(yīng)會的內(nèi)容由老師評價的原則，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式。教師在評價中起引導(dǎo)作用，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可考慮有不同的評價側(cè)重，一般以過程性評價為主，例如學(xué)習(xí)與工作的態(tài)度、溝通情況、參與小組學(xué)習(xí)的積極性等都應(yīng)結(jié)合在過程性評價之中；結(jié)果性評價一般采用評價表的形式，常用的有學(xué)生自評表，小組互評表和教師評價表，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的評價內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)效果的檢驗。

當(dāng)然，教師評價也需要針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異。只要在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有所進(jìn)步、有所收獲，都要給予肯定，讓學(xué)生嘗到合作的甜頭，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

五、把握小組合作學(xué)習(xí)適用范圍，增強小組合作學(xué)習(xí)實效

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課背景下的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)資源、教師情況有選擇地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。那么，在什么情況下可以考慮開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.當(dāng)學(xué)生遇到困難、獨立完成任務(wù)效率較低時，開展小組合作學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)活動已不能單純地依賴模仿和記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)學(xué)生對某一個疑難問題不能獨立解決而又迫切需要解決時，可采用小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)者的積極參與，能產(chǎn)生高密度的交互作用。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過不同觀點的碰撞，即使問題暫時不能解決，也是會有收獲的。因為這樣既能滿足他們交流的欲望，又能養(yǎng)成和他人合作、傾聽的習(xí)慣。比如一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集資料，僅憑一己之力那無疑是大海撈針，可是如果讓小組合作去完成，難度就大大地降低了。

2.在面對答案不唯一的問題時，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們往往會設(shè)計一些開放性的問題讓學(xué)生討論。開放性問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。如《草船借箭》中，你覺得諸葛亮是一個什么樣的人？通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以全面了解諸葛亮，而且還能認(rèn)識到要從多個角度看待問題。

3.在突破重點、化解難點時，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維障礙而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，遇到的往往是課文中的重難點。而對于重難點的問題，學(xué)生在獨立思考時常常會出現(xiàn)：學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分的把握；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生大多一知半解，找不到解決問題的方法；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生簡直無從下手。這時，教師如果能夠有意識地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在不斷的質(zhì)疑和解答中，難題的“真面目”就會慢慢地被揭開。整個過程不但有利于學(xué)生互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，攻克教學(xué)中的重難點，而且還會讓學(xué)生體驗到合作帶來的成功和喜悅，真正地讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

4.在學(xué)生的意見不一致時，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實施過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生各抒己見，對待問題的看法各不相同，甚至出現(xiàn)因不同意對方的觀點而發(fā)生爭執(zhí)。這時，教師不妨開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，不僅問題會越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會得到培養(yǎng)，學(xué)生之間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。比如，在一次教學(xué)過程中，針對學(xué)生中存在的“電腦打字又快又方便，不需要再練字”和“漢字是國粹，不可以丟棄”這兩種不同的意見，學(xué)生爭論得不可開交，課堂無法再繼續(xù)進(jìn)行。筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過同組先統(tǒng)一，其他組相互質(zhì)疑，逐漸地學(xué)生學(xué)會了辯證地去看待問題，對學(xué)生認(rèn)知客觀事物是一次思想上巨大的改變。

5.在學(xué)生都想表達(dá)而沒有機會時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

一個班級幾十名學(xué)生，一節(jié)課40分鐘，難以滿足每個學(xué)生互動的需要。表達(dá)能力較強的學(xué)生發(fā)言的機會較多，而表達(dá)能力較弱的學(xué)生則因交流平臺太小而沒有機會參與。長此以往，兩者表達(dá)能力的差距則會越來越大。因此在課堂上，面對一個問題有許多同學(xué)有意見要發(fā)表、舉手如林時，當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，便可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論、交流。這樣，不僅能滿足他們喜歡交流的心理需求，而且有利于信息資源的共享，能使學(xué)生掌握的信息呈幾何級數(shù)增長，從而激活他們的思維，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是主體，有充分獨立學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到腦力勞動和體力勞動相統(tǒng)一的教學(xué)效果。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí)，在語文甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實起到了不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。