李成權(quán)

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用等綜合能力的概括，小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)、遷移知識(shí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、生成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求務(wù)必要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析他們的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的具有獨(dú)立個(gè)性和完美人格的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；發(fā)散思維；自主探究

語(yǔ)文素養(yǎng)概括地指以語(yǔ)文綜合能力為核心的素養(yǎng)，它涵蓋了諸如基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯以及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期，也是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初級(jí)階段。所以，一線(xiàn)語(yǔ)文教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說(shuō)教，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神新理念，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的具有獨(dú)立個(gè)性和完美人格的高素質(zhì)人才。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行探索與研究。

一、充分挖掘教材，引導(dǎo)自主品味

教材是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的突破口和切入點(diǎn)。小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學(xué)生夯實(shí)薄嫩的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，收集了許多富有語(yǔ)言韻律和美感的名家小文，讓學(xué)生在品讀中體味語(yǔ)文知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。所以，提升語(yǔ)文素養(yǎng)首先要立足挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生品味和探索。

譬如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細(xì)流”想象著一路優(yōu)美的自然風(fēng)景。教學(xué)過(guò)程中我們最好先飽含激情地給學(xué)生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語(yǔ)言情境。這樣教學(xué)，充分挖掘教材中的描物達(dá)情技巧，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握教材中獨(dú)特的狀景手法和情感表達(dá)方式，能夠運(yùn)用文中描寫(xiě)景物的優(yōu)美字詞，將教材的知識(shí)性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，牽引思維發(fā)散

問(wèn)題是探索的引擎，知識(shí)和技能肇始于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與探索?？陀^(guān)地說(shuō)遷移知識(shí)的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。所以，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)充滿(mǎn)探索興趣的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探索、研究，最后達(dá)到厚積薄發(fā)，闡發(fā)創(chuàng)新的境界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程。

如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，我就抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，牽引學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深入探索：①看到題目中“橋”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們?cè)陂喿x之前想象這可能是怎樣的一篇文章？②閱讀中哪些情境和詞句最讓你感動(dòng)？③讀完課文，大家說(shuō)一說(shuō)是怎樣的“橋”將他們聯(lián)系到一起的呢？現(xiàn)在想一想文章用這樣的題目合適嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對(duì)文章的理解聯(lián)系上文，牽引學(xué)生展開(kāi)充分的討論、學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、完善口語(yǔ)訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

古人語(yǔ)：學(xué)以致用。語(yǔ)言是我們交流的工具，如果沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語(yǔ)言就喪失了絕大部分功能，尤其針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們?cè)谝痪€(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的機(jī)會(huì)，通過(guò)朗讀和誦記來(lái)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了人教版四年級(jí)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》后，就組織學(xué)生展開(kāi)自主討論：這封信對(duì)你有幫助嗎？你妒嫉過(guò)別人嗎？別人妒嫉過(guò)你嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？同學(xué)們通過(guò)閱讀、分析和總結(jié)，結(jié)合自己的看法各抒己見(jiàn)，一時(shí)間亦軒亦輊，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，明白了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，養(yǎng)成正確看待自己和他人的良好處世習(xí)慣。這樣的焦點(diǎn)討論，能有效提高學(xué)生的交際能力，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

本文是筆者結(jié)合多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)全面提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行的討論與研究?？偠灾?，要想引導(dǎo)小學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，就必須發(fā)散思維、革新理念，努力摒棄傳統(tǒng)的字詞句識(shí)記的單層面知識(shí)理解和技能掌握的桎梏，將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生競(jìng)相探索知識(shí)和展示自我能力的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲菲.提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)探索[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（05）.

[2]陳霞.淺談小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（11）.

（作者單位 重慶市巫山縣紅椿土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 王旭平