嚴(yán)肅

摘 要：詞匯對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的，主要通過運(yùn)用phonics，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯教學(xué)；phonics

詞匯是語言的三要素之一，詞匯對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。如何使詞匯教學(xué)更加有效？如何在詞匯教學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)單詞、記單詞和用單詞的過程變得更輕松、更高效？在我校市級(jí)課題《運(yùn)用phonics，提高小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)力的研究》的引領(lǐng)下，結(jié)合市里對(duì)高效課堂的要求，本人對(duì)如何在詞匯教學(xué)中運(yùn)用phonics提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)力在三年級(jí)進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

一、以phonics語篇為依托，創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)

生活是最美好的，而一個(gè)人生活方式的態(tài)度好壞都影響著今后的生活。教育的本質(zhì)在于教會(huì)學(xué)生要熱愛生活、會(huì)生活。上課開始時(shí)，我通常會(huì)利用各種資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將學(xué)生帶入日常生活中，盡量降低枯燥無味的知識(shí)學(xué)習(xí)給他們帶來的壓力，含有phonics訓(xùn)

練的語篇的整體呈現(xiàn)就是其中的手段之一。

在新版PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第三單元At the zoo Part B lets learn的詞匯教學(xué)這一課時(shí)中，要求學(xué)生掌握“short，long，small，big”等四個(gè)描述動(dòng)物體貌特征的形容詞。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)去動(dòng)物園游玩的情境，通過語篇的整體呈現(xiàn)，貫穿全課，使得整堂課渾然一體，最終達(dá)到提高學(xué)生自主拼讀并閱讀短文的能力。

我是這樣設(shè)計(jì)的：Today we are going to visit animals at the zoo. Look at the panda. Its so cute. It has a（bat/fat） body and a sh-or-t tail. Look at the elephant. Its so（big/pig）. It has a l-ong nose and big ears. Look at the giraffe. Its so（ball/tall）. It has a l-ong neck and l-ong legs. Look at the ostrich. Its so funny. It has a s-m-all head and a b-i-g body. Do you love animals？通過去動(dòng)物園參觀動(dòng)物（播放動(dòng)物園視頻），帶學(xué)生邊看視頻，邊和教師一起用所學(xué)過的句型Look at ...Its so...It has...等來描述所見的動(dòng)物，在提及本單元的重點(diǎn)描述動(dòng)物體貌特征的形容詞時(shí)，我并不直接告訴學(xué)生這個(gè)新詞，而是讓學(xué)生在認(rèn)真聽后，嘗試運(yùn)用phonics知識(shí)來辨認(rèn)新詞或者嘗試拼讀新詞，以此方式呈現(xiàn)并突破新詞，讓學(xué)生在真正運(yùn)用phonics學(xué)以致用的同時(shí)也更好地理解詞匯的意思。

二、以phonics助力，層層深入，以詞帶句，以句帶篇

本課在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，通過phonics的拼讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的phonics知識(shí)嘗試拼讀新單詞，并當(dāng)堂記住新單詞，以提高課堂的效率。在學(xué)習(xí)新詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)，本人通過參觀動(dòng)物園的語境，邊介紹動(dòng)物的特征，邊呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生先聽，再根據(jù)phonics的音圖，嘗試拼讀并拼寫出單詞。在學(xué)習(xí)“short，long，small，big”等描述動(dòng)物體貌特征的形容詞時(shí)，我把單詞按音節(jié)拆分。韻律和節(jié)奏訓(xùn)練是英語語感啟蒙的良方，然而，我們的現(xiàn)行教材在這方面的訓(xùn)練并不多。為了更好地幫助學(xué)生建立所學(xué)的字母或字母組合的名和音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我通常會(huì)自己創(chuàng)編一些phonics小歌

謠、小故事，通過歌謠教學(xué)法、故事教學(xué)法來鞏固學(xué)生對(duì)字母或組合的名和音的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，記憶也更加深刻。同時(shí)，我會(huì)給歌謠故事配以相對(duì)應(yīng)的圖片，這樣更有利于學(xué)生的理解和記憶，同

時(shí)也解決了phonics所不能解決的詞意問題。

如，在教授“short，long，small，big”等描述動(dòng)物體貌特征的形容詞時(shí)，學(xué)生比較難掌握的是字母組合all，sh，or，ong的發(fā)音，我設(shè)計(jì)的phonics小歌謠是這樣的：

有關(guān)字母組合all的歌謠：

The boy is tall.

The ball is small.

The tall boy is playing a small ball.

有關(guān)字母組合sh，or，ong，我則將這三個(gè)字母組合糅合在了一個(gè)phonics小故事里：

Shelly is shopping in a shop.

She can see shorts， shoes and long dress.

She likes them very much.

But she has no cash！

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在朗朗上口的同時(shí)，能幫助他們更好地記住字母組合all，sh，or，ong的發(fā)音。

根據(jù)“Phonics is for reading”的這一精神，本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，體現(xiàn)整體語言教學(xué)觀，整體呈現(xiàn)、突破難點(diǎn)，并嘗試整體輸出。按照先語篇、再單詞、句子、最后篇章輸出，讓phonics訓(xùn)練由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生才能學(xué)得更扎實(shí)、更有條不紊。

三、用好phonics，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)語用目標(biāo)

廣東第二師范大學(xué)的李華教授在解讀了2011年小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)一定要注重詞匯的音、形、義、用，特別是用，即運(yùn)用、用法。針對(duì)詞匯的訓(xùn)練一定是詞不離句，句不離篇。大量的phonics訓(xùn)練，先句子訓(xùn)練，讓學(xué)生理解和掌握更多的詞匯，再大容量的語篇訓(xùn)練，反復(fù)滾動(dòng)新詞新句，使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，詞匯課堂的效率得到了更大的提高。

總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方式方法有很多，但是將phonics運(yùn)用到小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，是一個(gè)新嘗試，也是一種新方式。通過這樣的嘗試，本人嘗到了一些甜頭，也更懂得應(yīng)該重視“學(xué)習(xí)策略”的引導(dǎo)，讓“phonics”在英語詞匯課堂中給學(xué)生帶來更多的快樂，讓學(xué)生真正感受到英語的詞匯學(xué)習(xí)并不難，我們可以以一種更加高效、更加輕松的方式學(xué)習(xí)英語詞匯。

（作者單位 廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）