齊亞霓

【摘 要】隨著新一輪課程改革的推進和語文考核形式的改變，《語文課程標準》對初中語文寫作教學有了更明確的目標規(guī)定，對學生的寫作能力有了更高的要求。本文通過選材、寫作方法、寫作自信心角度，提出改進初中語文寫作教學效果的具體策略和方法。

【關鍵詞】寫作教學；寫作興趣；選材；方法；自信心

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如何才能培養(yǎng)起學生的寫作興趣，讓他們不再覺得寫作是個負擔而是一種需要甚至享受，從而提高考試作文分數(shù)？

從我近幾年的教學經(jīng)驗來看，從寫隨筆入手引導學生的寫作興趣，是一條不錯的途徑。寫隨筆，是初中三年一以貫之的練筆方式，相較于正式作文，隨筆的形式更自由更好駕馭，所以如果能循序漸進指導學生寫好隨筆，學生的寫作興趣和寫作水平會得到很好的提升。

一、從指導選材引發(fā)學生寫作興趣

我了解到，學生在小學階段寫日記，常常發(fā)愁沒有寫作話題或者寫作素材。初一剛?cè)雽W時，我就給學生明確，我們定期要寫的“日記”換名字換要求了：隨筆，顧名思義，就是“筆隨心走”的意思，主要寫自己學習生活中的事，寫自己內(nèi)心真實的感受，可以不像寫作文那么拘束。比如剛?cè)雽W時，可以寫自己對新校園的觀察，對新老師和新同學的認識，寫自己面對新環(huán)境時的內(nèi)心感受。這樣一來，學生不擔心自己的選材有沒有“重要意義”，只要是自己心中所想就可以。這樣，每一個學生都有話可寫，比如很多學生寫了對小學老師的懷念，對中學老師的希望，第一次上晚自習的新奇，第一次受到中學老師肯定時的喜悅……

隨著時間的推移，學生又會覺得生活日復一日，沒有什么新鮮的題材可選，這個時候適當用當下學的課文作為范文，會起到很好的引導作用。初一學習了第一單元課文《童趣》之后，學生對作者寫到的童年小事非常感興趣。文中的事件很小，只能算是作者自己自得其樂的心理活動，但作者都能把它寫的趣味盎然，這源于作者善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中細小的美，且有著豐富的想象力。我便指導學生寫一寫自己童年生活中類似的經(jīng)歷，看誰的經(jīng)歷更能體現(xiàn)細致的觀察力和大膽的想象力。畢竟是稚氣未脫的孩子，他們能寫出自己從玻璃珠里看到的天堂，從花蕊中走出來的翩翩仙子，從螞蟻遷徙中看到的家族故事……課文《蟬》、《紫藤蘿瀑布》，寫的只是生活中的尋常小物和尋常景色，但作者能把這些事物和人生聯(lián)系起來，讓學生意識到身邊的許多物象值得關注，如果有心，還可以從中悟到生活的哲理。這樣一來，日月星辰、陰晴雨雪、春花秋葉，都成了學生筆下的好素材。我至今記得，我怎樣沉醉于學生寫的夜與星空的靜謐，我還記得，一個女生在寫大院里一棵桑樹的命運時，泣不成聲……

讓學生關注時事、關注社會熱點，也是很不錯的取材方向。比如老人倒地要不要扶、食品安全監(jiān)管、莫言獲諾獎、“神十”上天太空授課等等社會熱點話題，先引導學生去關注去思考，然后讓他們嘗試把自己的想法用文字表達出來。在這個過程中，學生不僅增長了社會知識、提升了社會責任感，而且可以用自己的語言發(fā)出自己的聲音，增強了學生的成長感受。

通過這樣一些指導，學生認識到了：只要用心，生活就是寫作素材的源泉，有心人可以從日常生活中隨便擷取一段時光或一個事件，把它們變成滔滔汩汩流動著靈性的文字。會選材，學生便有了寫作的底氣。

二、從指導寫作方法提高學生寫作技巧

剛上初中的孩子，有很多人保留著小學時的敘事習慣，要么是流水賬式的簡單敘事，要么是層次分明的二段式：第一段流水敘事，第二段用一兩句話寫自己從這件事中懂得的道理。其實有的選材還是很不錯的，但因為敘事文字的干癟，就使得整篇文字素然無味，最后一段的議論也往往牽強生硬，詞不達意。所以在積累素材的基礎上，寫作技巧的指導也尤為重要。

為了對學生的寫作方法進行有效的指導，除了以課文為范例，引導學生賞析課文寫法精妙之處以外，我還特別注意利用課堂即興練筆進行有效指導。有一次，學生告訴我在上節(jié)的英語課上同學們參與度很高，爭先恐后舉手回答問題，每個同學都覺得那節(jié)課自己特別有成就感。于是，我讓他們共同用文字描述那一節(jié)課堂場景，并從他們的作品中挑出兩種典型，把流水賬式的記敘和生動記敘進行對比，讓他們注意各自的敘述方法和用詞，再讓學生嘗試重新修改。在修改過程中，他們認識到，要在敘事中注入自己的態(tài)度和立場，準確用詞是關鍵，描寫要生動形象，善用修辭是關鍵，巧妙的敘事角度也是寫作成功一個重要的因素。我至今記得學生在隨筆里對各位任課老師的生動描寫，從口頭禪到習慣性動作的細致描寫，從外貌到氣質(zhì)的生動刻畫，都讓人覺得其人如在眼前；至今保存著一份隨筆習作，一個獨坐的學生寫自己的孤獨，不從自己寫起，卻從自己的“乖同桌”—— 一名叫“孔器”（空氣）的同學寫起……

經(jīng)常做這樣的習作練習，學生的敘事能力會得到較大提高，流水賬式的隨筆會少很多。

三、從鼓勵性評價培養(yǎng)學生寫作自信

據(jù)心理學研究，學生的學習動機主要有兩個，交往動機和榮譽動機。拿隨筆寫作來說，他們很希望別人在自己的文字中認識自己，理解自己，并肯定自己。在隨筆的批閱中，我總是挑作品的亮點來表揚，要么在學生寫的好的句子下面畫上波浪線和旁批對他的寫作方法以示肯定，要么是用鼓勵性的評語肯定他在文中寫到的想法或做法，甚至有時會就他在文中的一些看法和他展開文字性討論。在討論的文字往來中，我能感受到學生的思考能力和表達能力在不知不覺中進步，一些原來覺得自己寫不好文章的孩子也慢慢找到了感覺。

同時，我也很重視隨筆的課堂講評，總要挑一些寫得好且不涉及隱私的篇目拿出來當范文讀，然后師生共同賞析文字的優(yōu)點。所以，每次的隨筆講評都是學生最為期待的時刻，他們既希望聽到同學的好文字，又希望得到自己的文字被老師同學認可的那份欣喜。這樣一來，學生在寫隨筆時有了傾訴感和成就感，寫作興趣也隨之提升了。因為平時的隨筆中有了素材的積累和語感的培養(yǎng)，寫起作文來也就沒有原來那么艱難了。

最重要的是，學生在寫作中通過素材的觀察積累、方法技巧的摸索運用中獲得了心靈的豐盈——大千世界皆在胸中；獲得了流暢表達自我的快感——想寫就能寫；獲得了成長的自信——我有我態(tài)度我有我聲音。

如果學生能夠因此保持寫作的興趣和習慣，那是終生受用的事情。就這一點而言，提高作文分數(shù)反而是次要的事情了。

參考文獻

[1]羅伯特·斯萊文.教育心理學（第7版）[M].北京：人民郵電出版社 ，2004.

（編輯：龍賢東）