周吳少

摘 要：隨文練筆是一種把讀與寫相結合進行教學的方式，它是小學語文教學中很常見的教學方式之一。它要求教師在閱讀教學中充分發(fā)掘教材里可供寫作的因素，適時適度地訓練小學生的寫作能力，使讀與寫充分結合、相得益彰?！读x務教育語文課程標準》指出，應當讓小學生在生活實踐中更多地接觸語文教材，使學生更好地運用語文。因此在小學階段對學生實施隨文練筆的訓練是十分必要的。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；實施方法

近年來隨文練筆這一訓練手法越來越受到小學語文教師的青睞，因為它是一種簡易的寫作訓練，其篇幅短小，寫作負擔小、速度快，適合小學生的發(fā)展特點，所以其在語文課堂中發(fā)揮的作用不容小覷。小學教材中有很多閱讀教學，而閱讀教學的目的就是體現(xiàn)讀寫結合，教師要引導學生領悟課文，在悟中寫，加強讀與寫之間的聯(lián)系。要知道閱讀部分的課文不僅僅要求學生理解課文內容，還應該學會怎樣品詞賞句，怎樣用合適的語言表達自己的所見所想，用怎樣的方式把語言組合起來變成一篇完整的文章。如果教師能找到合適的訓練途徑，使隨文練筆的效果充分體現(xiàn)出來，那么這對小學生今后的發(fā)展是非常有益的。

一、激發(fā)起小學生對隨文練筆的興趣

興趣是最好的老師。若學生對練筆沒有興趣，那么教師做再多的準備、再多的努力也無濟于事。小學階段的學生對什么事都有好奇心，愛想象，對動畫片很是熱衷。教師可以從這一方面入手，如，在講五年級下冊《貓》這一課時，教師可以在課前要求學生搜集一些有關貓的圖片、資料，或者是視頻短片，來讓學生了解一些貓的生活習性。在學習完課文之后，教師就可以設計一個有趣的練筆：同學們，通過老師的講解和你們自己的學習，你們對貓這種動物有多少了解呢？請根據(jù)課文中的說明方法試著描述你曾經(jīng)見過的貓咪，可以寫一寫它們的樣子、體態(tài)、顏色和生活習性等。寫完后讀一讀，看看誰寫得好。這樣的小練習可以馬上激發(fā)起學生的學習興趣，達到熟悉課文、鞏固課文的目的。

二、教師要及時且正確地捕捉到課文中可以進行隨文練筆的練習點

小學語文課本中的課文大都語言優(yōu)美、簡單易懂，是鍛煉小學生閱讀寫作最好的載體。隨文練筆的練習點有很多，教師若是能找到幾種有效途徑，那么對提升學生的閱讀寫作能力是有很大幫助的。

1.對原課文的仿寫

小學語文課文之所以優(yōu)美，是因為作者在文中運用了很多豐富的辭藻，再加上清晰的分段和各種修辭手法，所以教師要充分利用課文這一媒介，引導學生發(fā)現(xiàn)課本中一些有價值的東西，然后對這些文章進行仿寫。

2.對原課文的改寫

改寫，顧名思義，就是由教師指導學生在不改變原文意義的基礎上，讓學生運用豐富的想象力，對文章的結構、敘述方式及體裁進行改造，將原文加工、重組，最后以新的方式呈現(xiàn)出來。其實小學生的思維是很開闊的，而讓學生對課文進行改寫，不僅為學生創(chuàng)造了自由開放的想象空間，而且有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和書面語言表達能力。所以教師應該在平時的隨文練筆中多進行一些改寫的訓練。如，小學語文S版三年級下冊第三課古詩兩首中的《春江晚景》和《游園不值》，這兩首詩都是描寫春天的景色的，那么教師就可以在給學生講解完詩的含義后，讓學生把這兩首詩改為記敘文的形式，這樣不僅幫助學生更好地理解了古詩，還

鍛煉了他們的寫作能力。

3.對原課文的續(xù)寫

續(xù)寫就是把作者沒有寫完的文章補上一個自己想象的結尾，將文章完整化。尤其是小學語文課本中的很多文章的結尾都會讓人覺得意猶未盡，這就是教師訓練學生續(xù)寫的最佳機會。如，S版六年級上冊第30課《魯濱遜造船》，魯濱遜成功地造了船后，教師可以讓學生自由想象：他有沒有乘坐自己造的船出海？他最終回到自己的國家了嗎？后來又發(fā)生了什么事呢？這樣的續(xù)寫更能提升學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生有了更深的情感體驗，就能寫出更加有感情的作文。

三、進行隨文練筆時對教師的基本要求

隨文練筆既不能太難也不能太易；既不可過頻也不可過疏，這就要求教師拿捏好這個尺寸，即：練習要適度。教師要充分考慮小學生的具體情況，在幫助學生得到鍛煉的同時又不給學生造成太大的壓力。練筆的難易程度要適中，盡量保證每一個學生都能得到練習。每周要保證2～3次的練筆，這樣既不會使學生感到厭煩，又不會淡化他們的興趣。教師在對學生訓練時，可針對課文里最出色的一句話進行仿寫；也可對某個段落進行改寫，不要只單一的用一種方法，要學會靈活變通。

綜上所述，隨文練筆在小學語文教學過程中起的作用是很大的，因為隨文練筆不僅將讀與寫相結合，更是把課本與生活相結合，在讓學生充分理解課文的基礎上，培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力，激發(fā)了學生對語文和寫作的熱愛。所以，教師要采取積極有效、適時適度的措施對學生進行訓練，如此才能真正鍛煉學生，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

楊惠玉.隨文練筆“效”當先[J].小學教學研究，2011（02）.

（作者單位 廣東省河源市和平縣下車鎮(zhèn)香港深圳社團總會中心小學）