許濤

摘 要：信息技術的課堂教學是一門教學藝術，信息技術課的導入部分在整個課堂教學中起著提綱挈領的特殊作用。教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，從而為課堂內(nèi)容的教學奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：導入；情境創(chuàng)設；方法

導入就是在上課開始時教師所使用的開始的方式。導入在一課時中所占的比例雖小，但在課堂氣氛的醞釀與內(nèi)容結構的調(diào)節(jié)上具有舉足輕重的作用?！昂玫拈_始是成功的一半”，精彩、有效的導入往往可以激發(fā)學習興趣，吸引學生注意，使學生產(chǎn)生積極參與、躍躍欲試的想法，從而讓他們興趣盎然地進入學習狀態(tài)。

教學導入的方式很多，對于信息技術教學而言，最有效的情形是將情境教學模式應用于教學導入之中。

信息技術教學中，常用的情境導入包括：

一、生活情境

所謂生活情境，是指將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中的教學情境。

如，《圖片與藝術字》一課，結合“六一”兒童節(jié)到來之際，以制作各種獎狀為情境。課始，提出問題：“六一”兒童節(jié)即將來臨，老師想在節(jié)日來臨之際，表揚一批在各方面取得優(yōu)異成績的學生，為他們制作獎狀。達到信息技術課中從生活中來，技術應用生活的真正的教育目的。

二、學習情境

學習情境，是指以學生學科學習背景知識為依托的教學情境。在信息技術教學中，通過設置學習情境導入，既可以使學生體會到各學科知識彼此間的聯(lián)系，從而對學習產(chǎn)生親切感，又可以利用各學科的知識和方法來整合信息技術教學，增強學生處理實際問題的能力。比如，聲音的加工和處理，就可以設置配樂詩朗誦的學習情境。信息技術教學中，運用現(xiàn)成的學習作品來創(chuàng)設情境，不僅能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，而且還能激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，使之產(chǎn)生學習信息技術的強烈愿望。

三、游戲情境

游戲情境，是指以游戲化學習為背景而設置的教學情境。為了適應中小學大教育目標，信息技術教育，除了本身的教學任務外，還有一個與大教育相對應的任務，就是讓處于主科學習緊張狀態(tài)的學生得以舒緩神經(jīng)，轉移注意力，放松意識。因此，通過設置懸念、提出問題、編輯故事，甚至利用虛擬手段來創(chuàng)設教學情境，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊繃的神經(jīng)得以舒展，久蘊的能力得以釋放，凸現(xiàn)童真童趣。

根據(jù)以上的情境分析，我們經(jīng)常使用到的導入方法有：

提問導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學。

展示導入法。先向?qū)W生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發(fā)學生學習未知領域知識的欲望，這也是目前教師比較常用的一種導入方法。

情境創(chuàng)設法。即教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。

此外，還可以使用對比方法。例如，《文字的修飾》一課，展示兩幅學生作品，一幅是沒有修飾的，另一幅是修飾了的，進行對比為情境，將學生帶入問題探究的過程中。

教學導入的方式多種多樣，可創(chuàng)設的教學情境也是五花八門的。為此，我們還應該考慮導入的有效性問題。怎樣的導入才是有效的呢？合情、合理、合時的課堂導入，應作為有效導入的基本原則。也就是說，信息技術課堂導入還要注意幾點：

1.導入的情境要緊扣教學內(nèi)容，具有啟發(fā)性，脫離教學內(nèi)容的情境導入不但浪費了寶貴的課堂時間，對學生積極的思維也是一種抑制。

2.情境導入要符合學生的認識發(fā)展水平，要建立在學生已有的知識經(jīng)驗和所處的社會生活環(huán)境之上。

3.要恰當把握情境導入的分寸。教師在進行教學設計時要注意多用些心，將問題考慮得更全面一些，讓情境導入真正能激發(fā)學生的求知欲。

總之，教學是一個復雜的過程，不同的人，不同的情境，都會產(chǎn)生不同的教學效果，條條大路通羅馬，教師只要根據(jù)實際情況，精心設計教學“情境”，就能調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]黃旭明.中小學信息技術教學法[M].東北師范大學出版社，2005-08.

[2]嚴先元.教師怎樣進行校本研修[M].東北師范大學出版社，2004-08.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市回民區(qū)教育局信息

中心）

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