孫丹

【摘 要】本文借鑒既有的權威對外漢語課堂評價量表，運用統(tǒng)計學方法，并針對對外漢語綜合課的教學特點，將評價標準細化處理，制作出適用于對外漢語綜合課的評價量表，以期對對外漢語課堂教學的質量評價作出探索。

【關鍵詞】綜合課；對外漢語；教學評價

對外漢語課堂教學質量的檢驗，是漢語國際教育中的重要一環(huán)，關系到課堂效果的檢測、教學相長的改進，甚至教材的改革等，本文通過借鑒前人觀點，細化量表，制作出針對對外漢語綜合課課堂的評價量表，以期為課堂評價的完善作出一些貢獻。本表依據可操作性、評測性、客觀性等原則，希望顧及到各個教學步驟，從而提高評價量表的可信度。

1所參照的評價量表

本文參照了楊翼主編的《漢語教學評價》（北京語言大學出版社，2008年）所使用的評價量表。參照理由為：課堂教學評價的難點在于評價指標的設計以及相關權重的確定，此表采用的方法適合于量化標準，使評價結果更加全面、科學、客觀。同時評價量表采用“四級標度”（優(yōu)、良、中、差）評價方法，也使結果統(tǒng)計工作更加易于應用，趨于簡便。

2界定課型

本文設計的評價量表針對對外漢語教學綜合課的課堂教學，評價范圍限于課堂的軟件方面，即集中于教師和學生的課堂活動，以及課堂各項活動綜合達到的課堂效果，不涉及教學環(huán)境、教學設備、教材等課堂教學的硬件方面。另外，根據指標體系設計的問卷，其調查對象為評價教師。

3評價指標體系與權重系數的設定

權重數的確定至關重要，為了弱化主觀因素的影響，使評價結果更為科學客觀，同時也為了簡化評價程序，本表設計為滿分100，每個評價因子權值相等各為4，各個評價因素的權重程度通過細化評價因子來實現(xiàn)對比和區(qū)分，最終評價結果為各個因子評價結果的相加。

另外，為了鼓勵教學特色、發(fā)展新穎的教學方法，本表特設置了特色加分，于統(tǒng)計結果外另計。

表1 評價因素和評價因子的權值

評價因素 評價因子 權值

A 教學設計 a1 教學目標的預設是否準確 4

a2 教學重難點是否明確具體 4

a3 教學安排是否合理流暢 4

a4 板書（或課件）設計是否簡潔清晰 4

B 課堂中

學生的活動 b1 學生在課堂中的精神狀態(tài) 4

b2 學生參與課堂活動的廣度 4

b3 學生參與課堂活動的深度 4

b4 學生應答是否準確 4

b5 學生應答的種類 4

b6 學生能否主動提出問題或見解 4

C 課堂中 教師的 活動 E 教師的講 e1 教師在課堂中的精神狀態(tài) 4

e2 教師的講解是否清晰準確 4

e3 教師運用教學方法的種類 4

e4 教師對學生的變化能否及時感知 4

e5 教師應對課堂突發(fā)狀況是否快速適當 4

e6 教師能否調動學生積極參與 4

F 教師的練 f7 教師提問是否明確 4

f8 教師提問難度是否具有階梯得當性 4

f9 練習是否有針對性 4

f10所學詞匯語法是否在課堂練習中復現(xiàn) 4

f11課堂練習量是否適當 4

D 課堂效果 d1 教學目標是否達到 4

d2 教師提供的語境是否典型新穎 4

d3 舊知識與所學知識的綜合應用 4

d4 能否為以后課時作鋪墊 4

特色加分（0-5）：

理由：

4評價標準等級

評價標準等級為各評價因子的權衡標準，分為以下幾個等級：

優(yōu)，非常明顯，表現(xiàn)十分突出，令人極其滿意，記4分；良，比較明顯，表現(xiàn)較好，令人滿意，記3分；中，較為一般，表現(xiàn)可以接受，標準基本達到，記2分；差，比較差，表現(xiàn)不好，令人不滿意，沒有效果，記1分。

5評價量表

結合各項標準及等級分布，最終生成可應用的評價量表如下：

評價因素 評價因子 優(yōu) 良 中 差

A 教學

設計 a1 教學目標的預設是否準確 4 3 2 1

a2 教學重難點是否明確具體 4 3 2 1

a3 教學安排是否合理流暢 4 3 2 1

a4 板書（或課件）設計是否簡潔清晰 4 3 2 1

B 課堂

中學生

的活動 b1 學生在課堂中的精神狀態(tài) 4 3 2 1

b2 學生參與課堂活動的廣度 4 3 2 1

b3 學生參與課堂活動的深度 4 3 2 1

b4 學生應答是否準確 4 3 2 1

b5 學生應答的種類 4 3 2 1

b6 學生能否主動提出問題或見解 4 3 2 1

C

課

堂

中

教

師

的

活

動 E 教師的講 e1 教師在課堂中的精神狀態(tài) 4 3 2 1

e2 教師的講解是否清晰準確 4 3 2 1

e3 教師運用教學方法的種類 4 3 2 1

e4 教師對學生的變化能否及時感知 4 3 2 1

e5 教師應對課堂突發(fā)狀況是否快速適當 4 3 2 1

e6 教師能否調動學生積極參與 4 3 2 1

F 教

師的

練 f7 教師提問是否明確 4 3 2 1

f8 教師提問難度是否具有階梯得當性 4 3 2 1

f9 練習是否有針對性 4 3 2 1

f10所學詞匯語法是否在課堂練習中復現(xiàn) 4 3 2 1

f11課堂練習量是否適當 4 3 2 1

D 課堂

效果 d1 教學目標是否達到 4 3 2 1

d2 教師提供的語境是否典型新穎 4 3 2 1

d3 舊知識與所學知識的綜合應用 4 3 2 1

d4 能否為以后課時作鋪墊 4 3 2 1

特色加分（0-5）：

理由：

6結語

對外漢語綜合課向來是教學中的重點課程，但由于其綜合性的特性和擔任教學任務的豐富，其課堂評價的量化也面臨重重困難，本表的制定，希望能夠完善綜合課的教學評價，從而完善對外漢語教學評價，促進先進教學經驗的推廣。

參考文獻：

[1]劉珣.《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000

[2]盛炎.《語言教學原理》，重慶出版社，1990

[3]楊翼主編.《漢語教學評價》.北京語言大學出版社，2008年

[4]李曉琪主編.《對外漢語口語教學研究》.商務印書館，2006年