周楠

摘 要：英語寫作是英語教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，在我國(guó)大多數(shù)高職院校中學(xué)生的英語寫作能力常低于其他英語基本技能。為改善現(xiàn)狀，著重探討了過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，供廣大教研人員參考。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；高職英語；寫作教學(xué)

隨著世界各地經(jīng)濟(jì)合作與文化交融不斷加深，英語的重要性也逐漸凸顯出來，職業(yè)崗位對(duì)英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，英語作為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課，其地位也越來越重要。按照我國(guó)高等教育司規(guī)定，高職英語教學(xué)必須以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)，而英語寫作作為英語綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)提高英語應(yīng)用能力具有不可比擬的效果。鑒于此，筆者試圖結(jié)合當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，將過程教學(xué)法應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)中來，以改善當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生在英語寫作過程中的主體地位

教師對(duì)英語寫作教學(xué)表現(xiàn)出了一個(gè)固定的模式，即從布置作

文、批改到講評(píng)都是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有完全被調(diào)動(dòng)起來，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生無從下手，寫出來的文章也是錯(cuò)誤百出。

2.忽視過程教學(xué)

對(duì)于英語寫作教學(xué)，大多數(shù)教師都側(cè)重于學(xué)生表面的寫作能

力，對(duì)于在寫作過程當(dāng)中的思維想法無從得知，不能很好地找到學(xué)生寫作中存在的問題與不足，對(duì)于寫作的態(tài)度和寫作的創(chuàng)新意識(shí)更是很少去關(guān)注，導(dǎo)致了最后學(xué)生辛辛苦苦地寫，教師辛辛苦苦地批改沒完沒了的錯(cuò)誤，對(duì)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生寫作的積極性都

是一種嚴(yán)重的挫傷。

3.學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

教師對(duì)于學(xué)生英語作文的評(píng)價(jià)模式一般是糾錯(cuò)、分?jǐn)?shù)、評(píng)語，進(jìn)行講評(píng)的方式也只是簡(jiǎn)單的歸納錯(cuò)誤、展示范文。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使教師根本無法獲知學(xué)生在寫作過程中的困難，更不要說對(duì)學(xué)生提供有效的幫助。

二、過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

過程教學(xué)法指的是教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思和寫作指導(dǎo)，在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法注重寫作

過程，并允許學(xué)生寫作犯錯(cuò)，在不斷的寫作過程中慢慢地掌握寫作技巧。

1.寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備階段主要是對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，在這個(gè)階段教師應(yīng)該采用一些創(chuàng)作技巧來激發(fā)學(xué)術(shù)的思維，常見的方法有快速自由寫作法、頭腦風(fēng)暴法、“5W1H”提問法等，幫助學(xué)生在寫作前理清寫作思路。

2.初稿

進(jìn)入到初稿寫作階段，學(xué)生在頭腦中也有了大致的思路，需要把心中所想轉(zhuǎn)換成文字，這個(gè)過程中的重點(diǎn)是寫作的思路清晰和

行文的流暢，完成寫作的大致結(jié)構(gòu)。

3.反饋

過程教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用成功與否，關(guān)鍵在于“反饋階段”，它介于初稿和修改之間，通常情況下由教師或?qū)W生就初稿表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行講解，并給出指導(dǎo)意見。

4.修改

修改階段需要“反饋”階段提出的意見作為支持，在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問題進(jìn)行修改，逐步完善初稿的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)行修改的時(shí)候，需要注意的是，文章是否能夠突出標(biāo)題、內(nèi)容表述是否有條理、用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

5.定稿

定稿是寫作的最后階段，在這個(gè)階段需要對(duì)文章進(jìn)行最后的

整理和潤(rùn)色，對(duì)前幾次的修改進(jìn)行最后的完善，并完成最終成稿的過程。

三、過程教學(xué)法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)過程中需要注意的

幾個(gè)問題

1.確立學(xué)生的主體地位

進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高自信心，在這個(gè)過程中，教師切不可喧賓奪主，應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師則需要著重進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生寫作營(yíng)造良好的環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變思想

教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)重視寫作成品的認(rèn)

識(shí)轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的寫作過程，切不可單憑學(xué)生作文的最終質(zhì)量

是否符合預(yù)先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，而要結(jié)合寫作

全過程進(jìn)行綜合考慮。

3.建立反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)主要通過教師來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教師針對(duì)交上來的作文一次性地進(jìn)行評(píng)定，其實(shí)這是不科學(xué)的。寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，進(jìn)行英語寫作教學(xué)也應(yīng)該著重放在寫作的過程中，而在寫作的過程中反饋絕不是單向、一次性的，所以為了保障寫作教學(xué)的持續(xù)高效性，建立多向的反饋機(jī)制是非常有必要的，反饋機(jī)制的建立必須是多層面的、重復(fù)性的，不僅僅在學(xué)生與教師之間，還應(yīng)該在學(xué)生與學(xué)生之間。

過程教學(xué)法重視學(xué)生的寫作過程，鼓勵(lì)職教學(xué)生在不斷修改

練習(xí)中進(jìn)步提高，有利于學(xué)生樹立自信。過程教學(xué)法將寫作過程視為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交際的過程，符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

楊雨顏.高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].群文天地，2011（2）.

（作者單位 江蘇省南通市體臣衛(wèi)生學(xué)校）