楊保山

摘 要：本文主要談在基礎教育階段，重視學生的個性發(fā)展，作為一名高中生物教師，在教學中多渠道的對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生學會獨立、科學地思考，為他們以后發(fā)展奠定科學的思想基礎。

關鍵詞：高中生物課教學； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-021-001

在生物教學中，教師要將新的教育、教學觀念與學生的學習觀相整合，培養(yǎng)學生具有正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣；還要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第一，教師設法營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

首先，要建立融洽的師生關系，培養(yǎng)深厚的師生感情，它是一種巨大的教育力量。教師的教學效果不僅取決于他的教學水平，還與他跟學生的情感有關。教師要以學生為友，充分尊重學生、理解學生、信任學生，建立民主、平等、和諧的師生關系；引導學生多思，鼓勵學生大膽提出問題，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)動力，為每個學生提供表現(xiàn)自己個性與才能的機會，促進學生主動求知、主動參與、主動表現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

其次，要運用靈活的方法，做到因材施教，提高學生的興趣，激發(fā)創(chuàng)新的動機。教師應當選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法以符合不同的學習內(nèi)容、滿足不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，應使每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。例如，在引入新課時，教師設計的導言能否激起學生的求知欲望、打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。

第二，推行研究性學習模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力

研究性學習以學生為主體，教師的作用只是誘導、點撥、提供材料，幫助完善實驗。研究性學習模式強調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。教學過程中，教師根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出情景，向學生提出將要調(diào)查研究的問題；學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進行學習。研究性學習不是讓學生“讀，記”，而是動手“做”，這樣既能激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)和發(fā)展學生從事研究的必要的探究能力，更重要的是幫助學生掌握科學的思維方法。隨著學生知識的增長，要對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生；最終形成不墨守成規(guī)、具有求異思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力和創(chuàng)新能力。

第三，進行多種方式的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1.通過想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。例如，在生物進化的教學中，利用達爾文的自然選擇學說解釋長頸鹿的進化歷程，借助于教師的語言和畫面給學生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古地球的草原上，在大腦中想象出長頸鹿的進化過程。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的，在生物教學中，應經(jīng)常提出一些能激起學生幻想的問題。如學習了“人與生物圈”后，可以引導學生思考：人類真的只能在地球上生存嗎？宇宙中只有地球上才有生命？外星人到底有沒有？

2.通過聯(lián)想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。當看到油菜的花時，就會聯(lián)想到白菜的花和蘿卜的花。如我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草之間的捕食關系，也理解了狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的斗爭關系。同時我們也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草，從而引導學生認識到生物之間又有相互依存的一面。

3.通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在中學生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力可以從以下兩方面入手：（l）進行擴散列舉訓練。如學了生物與環(huán)境的知識以后，讓學生思考：俗話說“過街老鼠人人喊打”強調(diào)了老鼠是一種有害動物，老鼠真的是一點益處也沒有嗎？其實老鼠可以作為實驗動物、增加物種多樣性，使群落結構更復雜、地質災害示警……也可讓學生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展的可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質；合理利用動植物資源等。經(jīng)常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。（2）進行引申發(fā)揮訓練。例如，針對基因分離定律，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以變換成：高莖DD和高莖Dd，基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？基因型相同，表現(xiàn)型一定相同嗎？圍繞等位基因分離、非等位基因自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表現(xiàn)型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。經(jīng)常進行這樣的引申發(fā)揮，就能提高學生的發(fā)散思維。

4.通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。逆向思維是為了達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。如在學習“遺傳和變異”部分時，我們經(jīng)常會遇到計算遺傳機率的題目。例如告訴我們一對夫婦患有多種遺傳病（或攜帶多種致病基因），問他們生出病孩的機率有多大，這時我們可以先用枚舉法列出病孩的可能類型，分別算出機率再相加而得到答案；然后提示學生能否找到簡便方法；通過引導，學生就會發(fā)現(xiàn)“生出病孩的機率=1-生正常孩子的機率”，這樣計算利用了逆向思維，要簡便得多。

第四，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（1）解決日常生活中的實際問題，鼓勵并指導學生閱讀大量生物科普讀物，使學生了解生物學史、生物科技前沿動態(tài)，激發(fā)探究和創(chuàng)新的動機……

（2）加強對研究性學習的指導，通過觀察和實驗，提高學生興趣，培養(yǎng)學生的科學思維方法和動手能力。

（3）開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，幫助學生理解和鞏固教學內(nèi)容，解決學習上的實際問題，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。