劉正玉

摘 要： 本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了提高教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效率 提高途徑

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.課堂教學(xué)效率低

在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間一定而教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，如何在時(shí)間一定的情況下，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成特定的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出更多的教學(xué)成果，滿足學(xué)生的求知需求涉及教學(xué)有效性的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)低效的問題，課堂教學(xué)低效與課堂教學(xué)低效率不完全等同，低效的范圍更廣泛。課堂教學(xué)低效問題分為兩類：一類是課堂教學(xué)效率的低下，另一類是課堂教學(xué)效果不理想。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，包括學(xué)生、教師、學(xué)校在內(nèi)的各方面原因都會(huì)影響課堂教學(xué)效率，引發(fā)課堂教學(xué)低效的問題。

2.致使課堂教學(xué)效率低下的原因

造成課堂教學(xué)效率低的原因主要在于教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，教師主觀地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽課，做筆記。從宏觀角度講，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起主導(dǎo)作用，在課堂上，教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方向，學(xué)生積極地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)。教師自身是影響教學(xué)效果的主要因素，學(xué)生是次要因素。

教師是人類靈魂的工程師。由此可見，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和思想行為起到重要作用，尤其是初中學(xué)生，他們還沒有形成正確穩(wěn)定的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師更應(yīng)該注意自己的言語(yǔ)行為。

雖說學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)效率低負(fù)次要責(zé)任，但是在課堂教學(xué)中學(xué)生消極怠慢的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和效率?！皯B(tài)度決定一切”，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本。教師的態(tài)度影響學(xué)生，同樣學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響教師，這都是相互的，所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地配合教師。

每個(gè)人的認(rèn)知能力不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力也有差別。有時(shí)候教師在上課的時(shí)候要照顧到學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生以至于放慢教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容減少，在后期為了追趕教學(xué)進(jìn)度而加快速度，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率低下。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑

1.把握重難點(diǎn)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)重點(diǎn)，就是要學(xué)生掌握教材的知識(shí)，所以要求教師每堂課都要有中心點(diǎn)，所謂中心點(diǎn)就是重點(diǎn)和難點(diǎn)，每堂課的內(nèi)容要圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行，教師在上課之前可以強(qiáng)調(diào)一下本課重點(diǎn)，引起學(xué)生注意，重點(diǎn)內(nèi)容教師需要詳細(xì)講解，使學(xué)生真正地明白理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開始是成功的一半”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，沒有興趣就沒有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處在初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上或者課余時(shí)間注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打個(gè)比方，教師在課堂上用前半節(jié)課的時(shí)間誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么后半節(jié)課由于學(xué)生受到教師的激發(fā)和誘導(dǎo)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，更甚者，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都會(huì)很積極地參與其中。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的開端，也是引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的開始，所以教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.因材施教

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不一樣。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該分層次教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師枯燥無味地講解，學(xué)生一味地記筆記，學(xué)生用背誦和抄寫的方法加深對(duì)教材的印象，這樣只能加劇學(xué)生的兩極分化。何況每個(gè)人的接受能力也是不一樣的。簡(jiǎn)單來說他們不在同一個(gè)起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進(jìn)步呢？所以學(xué)生之間存在差異，我們是可以理解和接受的。我們要用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，讓他們的努力可以得到大家的認(rèn)可，這樣才能慢慢樹立自信心。只有有了自信，才能更努力地學(xué)習(xí)與提高自己，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終使課堂教學(xué)效率得到真正的提高。所以，分層次教學(xué)是目前最好的教學(xué)手段，也是一種比較實(shí)際的提高教學(xué)效率的方法，能激發(fā)學(xué)生自主思考，有效學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)效率低是制約學(xué)生全面發(fā)展的首要因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提高課堂教學(xué)效率不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，而且能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。