孫銀鳳

摘 要：歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。新課標下，在歷史教學中，要確立學生的主體地位，引導學生積極參與教學活動。教學中要注意創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑，多采用激勵的語言，開展多種形式的第二課堂，提高教學效率。

關鍵詞：主體地位；問題情境；激勵；第二課堂

“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實理解的過程；同時，也是主動參與、學會學習的過程。”這就對歷史教師提出要求：確認教師在教學過程中主導作用的同時，更加強調(diào)學生的主體作用?！皩W生不是簡單的知識容器”，知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去。學生是教育的對象，教育的最終目的就是讓學生充分發(fā)揮其自身的品德、智力、能力，發(fā)展其獨立性、自主性、創(chuàng)造性。

因此，在教學活動中，學生應始終處于主體地位。那么，如何確立學生的主體地位呢？筆者認為：

第一，要引導學生積極參與教學活動，學會同他人合作學習和交流，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。教育有一主體原則要求我們，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。如可將原有的教室改變?yōu)椤盎顒诱n堂”，讓師生在新的形式下展開教學，為學生的自我表現(xiàn)提供機會。如上必修3第一單元第1課《百家爭鳴》時，可將演講式變?yōu)楸硌菔?，讓參與表演的學生穿上代表人物的服飾，敘述自己的觀點，或相互間將爭論的焦點集中起來，通過爭辯，講清各家的學術思想，形成“百家爭鳴”的格局，直接感受歷史。

第二，創(chuàng)設一些問題情境，制造懸念。在課堂教學中，教師有意識地創(chuàng)設“問題情境”，使學生始終面臨著一個又一個問題，在師生問答中揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。這樣，它既能激發(fā)學生的好奇心，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促使學生由被動聽課變成主動求索，學生成為課堂教學的主體，教師則起主導作用。

第三，“學貴在疑”，教師要鼓勵和啟發(fā)學生無疑而生疑。懷疑是發(fā)現(xiàn)的預設，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。教學中，教師應組織學生多方思考，相互啟發(fā)，鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)見地解答問題，活躍學生的發(fā)散思維，教會學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生能力的重要組成部分。赫伯特·蒂利博士也建議，每天在課堂上拿出10到20分鐘作為“提問創(chuàng)見的時間”，由教師提出一個實際問題，讓學生討論。討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子，然后因材施教，創(chuàng)設各種機會，提高他們的學習能力。

第四，對學生多采用激勵的語言。作為教師，我們知道激勵的語言比打擊的語言更能增強學生的自信?！爱攲W生被鼓舞和被信任時，他們做得最好?！痹诮虒W過程中，教師要引導學生大膽發(fā)表見解，還要善于捕捉學生的閃光點，對個別學生有獨到見解時，教師要及時給予鼓勵和支持，使學生有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上對學生真誠的贊揚，如“你的見解很有創(chuàng)意”、“你回答得很好”等激勵的語言，則會增強學生的自信。即便是不完整、不夠準確甚至錯誤的表達，教師也應該欣賞他們積極思考和敢于發(fā)表自己見解的品質(zhì)，對他們的表現(xiàn)給予表揚，這樣才能有效激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)新意識。

最后，開展多種形式的第二課堂活動。教育的終極目的是培養(yǎng)學生成為社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。因此，我們培養(yǎng)的學生必須符合時代的需要。為此，開放性的教學，讓學生走向社會十分必要。歷史教學中，我們應組織學生走出小課堂，步入社會大課堂中學習歷史知識，利用星期六、節(jié)假日帶領學生參觀并考察古遺址、文物或古代名人的故居等。這些實地的考察活動，豐富了歷史知識的表象儲存，提高了學生的想象能力和思維能力，不但增加了學生對歷史知識的興趣廣度，同時也增強了學生對歷史知識的興趣效應。第二課堂的內(nèi)容很多，除參觀訪問外，還可組織歷史興趣小組，舉行歷史報告會，編輯歷史墻報，開展歷史知識競賽等。如在上歷史必修1第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，可讓學生搜集近代以來中華民族反抗外來侵略斗爭的圖片、資料，分成專題舉辦展覽或編寫紀實報道。上歷史必修2第二單元第5課《開辟新航路》，讓學生自己繪制地理大發(fā)現(xiàn)的航路示意圖。上必修3第八單元《19世紀以來的世界文學藝術》時，則可舉辦文學藝術作品的欣賞會，從歷史的視野欣賞文藝作品。這些活動使學生多渠道地獲得各種信息，補充、鞏固、充實課堂學習內(nèi)容。這些活動方式活潑多樣，學生既動腦又動手，寓教學于活動中，有利于學生能力的培養(yǎng)，凸顯他們的主體性。

總之，在歷史教學中如何確立學生的主體地位，方法很多。教無定法，貴在得法。教師要充分抓住新課改的契機，貫徹新課改的理念、精神，努力培養(yǎng)社會、時代需要的人才。

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣永豐中學）